一位中等生的蜕变

让我们一起走进学习共同体的课堂，领略不一样的风景吧！执教的是我校单亚玲副校长，内容为《鸡兔同笼》。“同学们，和坐在你们身边的老师挥挥手，微微笑吧，我们将一同度过这1个小时的学习时光。”单校长以轻柔的声音、柔软的体态拉开了课堂序幕。接着，她出示题目，直奔主题：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有8个头，从下面数有22只脚，鸡、兔各有几只？明确活动要求后，学生独立思考，用自己喜欢的方式解决问题。

课一开始，单校长便给学生抛出一个挑战性问题，让学生沉静下来，把自己的思维完整表达出来。我观察的这名男生子旭从和我打招呼时便显得不太自然，还一直被同桌提醒“快找笔做题了”，左手一直摆弄与本课无关的学具。2分钟后，我看了子旭的学习单，上面很清楚地写出了用列表法解决问题，这给了我很大的惊喜。到组内4人小组合作交流时，子旭很大方地讲解了自己的方法，说完还不忘询问同伴：“你们听懂了吗？”得到同伴肯定的答复后，他还不放心地追问：“小荟，你懂了吗？”小荟羞涩小声地说没听懂，子旭便凑上前指着自己的学习单很认真地又讲了一次。可惜小荟依然没听懂，子旭并没放弃，对小荟的同桌小明说，“你离得近，再给她讲讲”。我感叹单校长能给学生充足的交流讨论时间，让学生的想法有处安放。

到了分享环节，子旭很主动地举手，还鼓励组内小伙伴也举手发言。从开始的不情愿到现在的积极主动，我想这大概就是同伴间信任、支持的结果吧。

可是，当看着列表法是由别的小组分享的，在补充发言中又没得到表达的机会，子旭显得很失落，往后的几组同学分享交流时，也显得心不在焉。老师总结归纳4种方法后，让小组内再重点说一说与自己不一样的方法，还特意提醒“有什么疑问、不懂的一定要主动寻求身边同伴的帮忙”。

回归小组交流的子旭恢复了刚刚积极热心的状态，但组内同学都没有明白其他3种方法，子旭显得很着急。其他同伴则表现出无计可施，更羞于表达。沉静了一会后，子旭仿佛下了很大的决心说：“只能我去别的组问问了！你们先把黑板上的方法抄在学习单上。”说完，子旭轻轻地向临组同学走去。一会儿子旭“取经”回来了，得意洋洋地讲了假设法，讲到算式6÷（4-2）时，还有点愧疚地说，“为什么4-2我也还没懂”。

当听到“只能我去别的组问问了”时，我在心里给他点了个大大的赞，感动于子旭在组内陷入困境时的勇敢举动，也为自己刚刚差一点没忍住要帮忙讲解的想法而羞愧。回想我的课堂，班里像子旭这样的中等生很多，他们有机会这样表达吗？我们给他们创造了安全、安心、安定的学习氛围了吗？

在相互质疑、补充环节，单校长就算式6÷（4-2）展开了讨论，听完同学们的讲解，子旭若有所思地点点头说：“原来是这样。”我也跟着子旭长舒了一口气，他终于弄明白了。

纵观整个课堂，教师设计的问题只有一个，再加一个题目练习。那教学任务、进度如何完成？学习共同体的教育理念是“少即多，慢即快”，这样的课堂没有拼命赶进度，没有在乎教师到底讲了多少道题。当教师精简了学习内容后，更加注重从学生的角度进行学习设计，让学生自主思考、相互探究、有序表达。而教师则静静地倾听每一个学生的发言，做好串联和反刍。在受到尊重和接纳后进入这样的课堂，人的内心温暖而舒畅，自然而然地平静下来，进入学习状态。

的确，真正的课堂、真实的学习都是以学生的学习为中心，以促进学生的学习为目标，教师只做学习的参与者、组织者、帮助者和促进者。

（作者单位系宁夏银川市兴庆区回民实验小学）

《中国教师报》2019年09月25日第4版 

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2019/09/25