从“小田鼠”到“五粒豆”

课因学生而不同，也因设计而不同，善于学习的教师往往能从同课异构中发现“同”和“不同”，在“同”和“不同”中启迪教学智慧。从本期开始，我们特别开设“同课异构”栏目，敬请关注。

统编教材四年级上册第二单元为“阅读策略单元”。童话故事《小田鼠弗雷德里克》曾一度入选这一单元，但最终与统编教材失之交臂。在千呼万唤中，同样是童话故事的《一个豆荚里的五粒豆》作为本单元的第一篇课文与广大师生见面。

《小田鼠弗雷德里克》主要讲的是，冬天到了，在小动物们吃光了所有东西以后，小田鼠弗雷德里克用自己收集的阳光、色彩、语言，温暖了这个漫长的冬季，也一下子成为大家心目中的“诗人”。

《一个豆荚里的五粒豆》是“现代童话之父”安徒生笔下的一个温暖的故事。成熟了的豆荚裂开了，里面飞出五粒豆，它们都带着自己的梦想各奔前程。第五粒豆飞进窗子下面“一个长满了青苔的裂缝里”，发芽、开花，给窗子里躺着的一个生病的小女孩带来了力量和生机。

诗人的气质，诗意的语言，诗化了这个冬天如水一般的生活。一朵盛开的豌豆花，一个眼里发着生命亮光的小女孩，叩击了每一个读者心底里的温柔。如此温暖的童话故事，当然要用童话的方式打开。

打开童话故事简明的情节。情节是故事的“骨架”。故事阅读，要帮助学生建立故事的“骨架”。从“冬天就要来了”到“冬天到了”；从收集阳光到收集色彩、收集语言，《小田鼠弗雷德里克》的情节简洁明了，依序推进。《一个豆荚里的五粒豆》先叙述“五粒豆各奔前程”，再叙述“小女孩与第五粒豆相伴相守”，这一个长故事的阅读完全可以从两个大板块开始。教师解读文本的过程，就是要发现故事“骨架”建构的依据，寻找故事情节推进的路径，进而帮助学生搭建整体把握故事情节的“脚手架”。

打开童话故事温暖的细节。细节是故事的“血肉”。故事阅读，要引导学生聚焦细节，把故事读丰满。冬天就要来了，其它小田鼠的忙碌与弗雷德里克的悠闲，文章用细腻而又富有诗意的语言，让《小田鼠弗雷德里克》的字里行间流淌出温度与温馨。五粒豆争先恐后飞出去的任性与洒脱，小女孩每天注视窗台上不断长高、盛开的豌豆花的惊喜与幸福，让《一个豆荚里的五粒豆》的字里行间充满了活力、张力与魔力。最是细节能动人，解读文本的过程中，教师要善于发现，并带领学生发现故事中最能拨动人心弦的人物的“举手投足”，或者文本的“只言片语”，从中触摸故事传递的温度。

打开童话故事丰富的想象。想象是童话的“翅膀”，是童话故事独有的特质。阅读童话故事，教师要带领学生在文本的精彩语言处和情节安排的有意空白处驻足，打开思维，放飞想象，把文本语言读“厚”，把故事情节读“满”。小田鼠弗雷德里克说“闭上眼睛”“再闭上眼睛”，于是4只小田鼠“觉得暖和多了”“好像真的看到了五彩缤纷的田野”，这当然不是弗雷德里克“在变魔术”——这儿，需要打开儿童丰富的想象。弗雷德里克表演自己“收集的语言”如诗一样，不仅有欢快的节奏，更有鲜明的意象——这儿，也需要打开儿童丰富的想象。

五粒豌豆按照家庭里的地位，坐在一个豆荚里，坐成一排，“既温暖，又舒适；白天明亮，夜间黑暗”——在童话故事里，一切事物都是“活泼的”——这儿，需要打开儿童丰富的想象。顶楼窗子旁，一粒豌豆形成了一个小花园，绿色的豌豆苗努力向上生长，紫色的豌豆花尽情盛开；“躺在床上一整年”的小女孩，开始感受到太阳的温暖，开始“对生命产生了想象”，开始能够坐在床上，直至“低下头来，轻吻柔嫩的豌豆叶子”，直至“脸上洋溢着健康的色彩，眼睛发着亮光”——好的童话故事，总是在温暖的情节推进中，不经意地传递着“真善美”的力量——这儿，也需要打开儿童丰富的想象。

当然，我们不能只从童话的视角解读这两篇文本。作为阅读策略单元的童话故事，我们还要回到教材编者的意图之中，读懂文本在这个单元的独到之任。作为阅读策略单元，本单元需要落实的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题来”。围绕这样的语文要素，在文本解读过程中，教师需要寻找“从不同角度提出问题”的落脚点。

阅读开始时，学习“从不同角度提出问题”。问是读之史，本单元的教学，教师要始终把“学习提问”放在重要位置，不仅要培养学生问的意识，更要教给学生问的策略。在揭题导入环节，教师应引导学生围绕课题，尝试从不同角度提出问题：针对题目中的人物提问，针对故事的内容提问，针对故事可能的结局提问，针对故事的作者提问，针对童话的特点提问……在这儿，提出多少问题重要，从哪些角度提出问题更重要。教师要舍得花时间，呈现学生提出的问题，梳理、分析问题的角度，引导学生把提问的视角“向四面八方打开”。

阅读过程中，用“有价值的问题”引导学生进行深层次阅读。阅读策略单元的阅读教学，教师不能为了落实“语文要素”而忘记阅读的本来意义。在这一单元的阅读教学之中，教师不能把“从不同角度提出问题”简化为机械的技术操练，进而忽略了童话文本所传递的温度。在阅读过程中，教师要善于利用学生提出的问题清单，寻找主要问题，引导学生回到童话故事的情节之中，回到文本的语言之中品味，在解决问题的过程中，发展阅读思维，感受童话故事的情节之美、语言之美、想象之美。教学中，教师还要充分利用课后提供的问题清单，在问题清单的阅读中进一步巩固“从不同角度提出问题”，进而尝试提出“更有价值的问题”。

阅读结束时，留下值得寻味的探索性问题。好的阅读，不是解决了多少问题，而是产生了多少新问题。无论是《小田鼠弗雷德里克》还是《一个豆荚里的五粒豆》，都是值得“拿起来重读的”作品。因此，教师教学这样的文本，不仅要关注学生提出了哪些问题，在文本阅读过程中解决了哪些问题，更要帮助学生不断地生成新的问题，直至“带着有价值的问题”合上书本，走出教室。只有这样，学生的“问题意识”才会根植于心，才可能在未来的某一天重新拿起这些值得重读的经典，进行更深层次的精神阅读。

（作者单位系江苏省南京市建邺实验小学）

《中国教师报》2019年10月16日第5版 

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2019/10/16