为儿童种下“关怀”的种子

       

打破常规，实施“班级导师制”，每个班级都有三名班主任，全校1129位学生都拥有自己的导师；建立“成长合伙人”，让每个新教师一进校都有看得见的进步；这所成立仅仅两年多的新学校，率先提出“关怀教育”，将爱与关怀传递给每一个人，用实实在在的行动赢得了老百姓的口碑。

当一个家庭三个孩子，在两所学校遇上同一位校长，会发生什么故事呢？

这一幕就发生在深圳红树林外国语小学。

10月12日，深圳实验学校高二学生李芙化身“小老师”，与红树林外国语小学三（2）班的同学分享如何管理时间，下面的听众就有她的弟弟和妹妹。

缘分就是这么奇妙，尽管三姐弟所上小学不同，但都有一个共同的校长——李唯。

“特别感动，这是我们家的福气。”家长洁辉由衷地说。

“许多小事可能在校长和老师心中已变得模糊，但这些事在我的成长历程中打下了深深的烙印。”李芙发现，教师这个职业就是有这样强大的魔力，她甚至有了做教师的冲动。

而在李唯看来，这些教育的“小事”并不小，她特别喜欢帕克·帕尔默在《教学勇气》中说的一句话，“学生或许记不住当年你曾教给他的知识，但你对他的关怀和爱，却让他刻骨铭心”。

的确，虽然是一所新建两年的学校，但在这里，关怀和爱每天都在发生。

人人是导师，个个受关怀

2017年2月，一个全新的任命摆在李唯面前：红树林外国语小学校长。作为深圳市宝安区第一所公办外国语小学的校长，她被寄予厚望。

学校是全新的，教师也是全新的，该以什么样的理念来面对这所新学校？是做了十几年的“国旗下讲话”，还是已经驾轻就熟的“生命自觉教育”？

李唯显然不是一个愿意复制过去的人。

直到几个月后的5月6日，在读内尔·诺丁斯的《培养有道德的人》时，一句话打动了李唯：教育的目标不仅仅是促进学生的智力发展和学业进步，更是培养能够关怀他人、有能力、有爱心同时也值得别人爱的人。

那一刻，做了35年教师的李唯感觉，自己以前的许多做法在这里找到了理论依据。为什么设置教师社团，为什么让教师分享“生命中的重要他人”，不就是先让教师成为一个有关怀力的人吗？

那年的9月，新学校的第一个开学季，李唯发出倡议，全校教师共读《培养有道德的人》，分享体会。

在讨论中，“关怀每一人，开怀每一天”成为大家的共识，也成为新学校的校训。

关怀不仅仅是口头上的共识，更要落实在行动中。

每班50多个学生，这样的“大班额”怎么落实关怀？

班级导师制就这样应运而生。

“以往班主任一个人负责全班每个学生的学习、德育，但现在我们的教师人人是导师，学生个个受关怀。”副校长黄蓓红说。

在红树林外国语小学，每个班级由班主任和另外两名科任教师组成导师组，他们分别是副班主任、助理班主任，同时还会有一位学校行政人员担任行政督导。

行政督导和导师会按照日常行为习惯、学习情况把学生分成三组，并按照50%、30%、20%的比例分给班主任、副班主任和助理班主任。对于所负责的学生，导师应做到每周至少与学生谈一次话，了解他们的学习情况、心理状态、行为习惯等，每周记录并形成月反馈表给到家长。然后，家长再将反馈传递给导师，形成一种家校沟通的固定模式。

“得知学校实施班级导师制，一些校长说我‘好狠’，把人用到了极致。”李唯笑着坦言，这样做虽然增加了教师的工作量，但也加快了新教师的成长速度。更重要的是，“学校里90%的教师都是新教师，他们如果不能与学生建立良性的关系，学生是不会跟着他们学习的”。

要关系，不要佛系

在红树林外国语小学，导师不好当。

做导师的首要职责是每周与学生谈一次话，仅此一项就难住了许多新教师。

“第一次谈话，我问了十几个问题，说得口干舌燥，学生的回答就是‘是’与‘不是’，面无表情，简简单单的几个字就把我打发了。”教师魏原舰无比挫败。那一刻他的想法是：是不是自己的问题有问题，是不是自己根本就不适合当老师。

谈话不好谈，“问题孩子”的表现更让导师们头痛无比。

每个星期都要哭七八次的小女孩；轮流生病的双胞胎兄弟；一天要打10个同学的暴躁小男孩……

教师姜会芬直言，自己曾有一天在微信里收到了家长发来的15个哭脸、30个心碎表情包，那一天感觉真是糟透了。

“我感觉孩子的世界就像漫威世界里的平行宇宙，完全与我们不一样。”教师李亚文沮丧地说。

不知道与学生聊什么？不知道怎么去关怀学生？在学校课程中心主任李意新看来，其实都指向同一个问题——教师还没有走进学生内心，还没能赢得学生的信任。

“导师是学生遇到挫折时第一个想求助的人，面对各种突发问题，导师自己首先要具备关怀的能力。”李意新说。

为了和学生“有得聊”，导师们开始在教课之余每天保持至少听课一节的节奏，观察自己所负责学生的表现。同时，在行政督导的帮助下，导师们开始准备的谈话提纲不再是把话聊死的“封闭性问题”，而是更多的“开放性问题”。

“面对孩子的每一个问题，你要给他时间。关怀最重要的是了解，了解孩子才能给予适宜的关怀。”在做了半年时间的班主任后，李亚文开始有了心得。

“尊重学生的独立思想，不逼他们做我心目中的好学生。”毕业于英国伯明翰大学的博士教师张丹丹看似文弱，却有着自己的坚持。

事实证明，坚持“关怀”，就会看到进步。

在与学生小轩的交流中，教师曹聪发现他严重缺乏自信，专门参加了心理培训，为小轩量身定制“喝水提醒员”“讲桌管理员”的岗位，现在的小轩越来越自信了。

看到学生小杨把“粑粑”拉在裤子上，面对从教师到厕所一路的“土黄色物质”，教师陈怀超专门陪着学生在厕所度过了难忘的15分钟，他还特别分享了自己小时候的糗事，来安抚孩子的内心。

“孩子的世界是非常单纯的，孩子对教师的感情也是非常纯真的，他们会让你的努力看到收获。”曾经和曹聪抱头痛哭、一筹莫展的李亚文由衷地说。这个学期，最让她高兴的是，曾经的问题女孩小媛分数从27分跃升到92分，并且跟她关系极好，午休时间都要跑过来“抱抱老师”。

教师的关怀力体现在哪里，体现在懂得如何关怀学生并与之建立关怀关系上。

“要关系，不能佛系，关系比能力更重要。”在黄蓓红看来，与学生建立关怀关系是教师一生的必修课。

对此，教师薄宇佳不仅感同身受，更身体力行。这位90后新教师戏称自己就像狗仔队追明星一样，常常躲在门后“偷听”孩子们的交流，因为这样才能保持对学生情况的高度敏感。

不仅新教师高度认同班级导师制，老教师同样被折服了。

“之前不理解，首先是没时间谈话，其次谈话意义不大，但真正做下去，发现作用比想象中大得多。”教师吴湘梅告诉记者，班级导师制让教师把孩子当成了自己人，孩子越来越依恋教师，自己这个导师当得特有成就感。

无疑，这是一个正向循环。导师们对学生的用心，每周、每月、每个学年厚厚的一沓学生成长档案周反馈表、月反馈表是最好的证明，家长们对此有目共睹。

“我专门用了一个文件袋存放这些反馈表，希望孩子有一天自己发现并能够感激所有为他付出的身边人，通过自己的努力回馈社会。”学生洋洋的家长这样写道。

彼此关怀，享受教育的味道

让教师成长为具有关怀力的教师，仅仅让他们做“班级导师”就行了吗？

当然不够！

李唯的设想是：全校所有教师都结为成长合伙人！

在李唯看来，“成长合伙人”这个概念不仅仅是师徒结对，更体现了教师平等的思想。无论是年轻教师还是资深教师，对于好老师的标准是不会改变的。新岗教师与资深教师相互学习，取长补短。新教师积累经验，资深教师不断更新知识理念，彼此之间没有高低之分。

“红树林的教师们要做一群有意思的人，要做有意义的事情，让教育变得更加美好，让关怀关系连接你我。”今年的“成长合伙人”签约仪式上，李唯由衷地说。

经由“成长合伙人”的帮助，许多教师完成了迭代升级。

正是在李意新的帮助下，何佳华完成了从“金毛狮王”到“张三丰”的蜕变。

作为一名新教师，为了管住学生，以前的何佳华时刻都处于高度紧张的状态，动辄发怒。直到她无意中听到了班长的一句话：“何老师好凶啊！”

“那一刻，感觉自己心里好凉。”是时候作出改变了，何佳华找到了自己的成长合伙人李意新，对于“学生是没有错的”这句话有了更深刻的体认。

“现在的我，是非常淡定大气的张三丰，无为而治，我要努力做优雅、端庄、温柔的老师。”何佳华不无骄傲地说。

“以前听过一句话叫‘born to teach’（生而为教）。佳华就给我这种感觉，浑身都散发着教育所需要的激情和机智，她具有成为好老师的素质。”李意新这样评价亦师亦友的“合伙人”。

而对于教师王云锟来说，自己收获最大的无疑就是“成长合伙人”刘宏金的一句话：你的成长速度与主动程度成正比。

这一年，王云锟开始主动学习，主动请教，主动听课……去年底，在学校专门举办的“成长合伙人”新岗教师教学技能大赛上，她收获了自己平生第一个比赛的一等奖。

同样是一等奖获得者的张丹丹，虽然是博士，但也从自己的合伙人——被称为“课神”的胡小丽那里学到了很多。

“不管是博士，还是新岗教师，还是我，我们都有一个共同的名字‘成长合伙人’，我们都有一个共同的职业是教师，我们都有一个共同的使命就是为了更美好的教育生活！我们在一起彼此滋养，彼此关怀，享受成长！”快人快语的胡小丽说。

“戏精”上线  “关怀”落地

课堂是教育的主阵地，如何在课堂上进一步落实关怀的教育理念？

2018年，学校找到了戏剧教育这种表现形式。

“传统课堂不是不能关怀，但在‘大班额’背景下，再怎么努力也会忽视部分学生。”在学校学生中心主任谢伟看来，戏剧教育恰恰能让每个学生都参与进去，真正关注学生的内心世界。

为此，学校派出教育戏剧种子教师参加教育戏剧工作坊的培训。

在学校的红树林大讲堂第九期，12位教育戏剧种子教师一一登台，分享自己的实践经验。

教师王凯莉在课堂中使用“镜子游戏”教授古诗《月下独酌》，通过教师入戏表演“花间一壶酒，独酌无相亲”的情景，让孩子模仿教师的动作、表情、语言。

教师饶珊珊通过“停顿动作”让学生操练数学的平面图形和立体图形的分类。

教师谭蕾通过使用“定格画面”和“建构空间”，大大提高了学生参与英语戏剧《白雪公主》角色扮演的积极性。

教师高丹将“动作传真机”应用于音乐教学中音高的传递和构建，这让单一枯燥的音高学习变得生动有趣。

教师万逸琳则把“建构空间”“定格画面”等应用到美术教学中，让学生用身体感受线条与疏密关系，大大提高了学生参与兴趣，同时也提升了学生对美的感受力。

尤其是胡小丽扮演的《狼来了》的牧童，让人“大吃一惊”。

“胡老师真是一秒钟‘戏精上线’，她拿凳子当道具、坐在地上拍腿、撒泼打滚等，把调皮的孩子演得活灵活现。”教师王凯莉叹服不已。

“在将教育戏剧应用于课堂教学的过程中，有过辛酸和挫败，但也充满了惊喜。我们要不断地反思和打磨课程，要始终把握从个体到群体互动、从简单到复杂、从模仿到创意的三个原则，要时刻记得‘永远鼓励学生，永远平等’。”胡小丽说。

这正是李唯设想中的关怀课堂——以孩子的兴趣为主，以故事的形式开展并贯穿一节课或者一个时段的课，将更多的课堂任务交由学生思考并完成以游戏的方式练习……不管是语文、数学还是体育，每门课都应该成为孩子“表演”的舞台。

“戏剧教育涉及更多的是合作和交往的问题，是学生处理人与人之间的关系问题，也就是最终让关怀如何在他们彼此之间落地的问题。”李意新说。

从课堂到课外，从学校到家庭，在教师关怀学生的同时，学生也在用他们特有的方式关怀着教师。一次次的关怀累加在一起，最终汇成了一片充满关怀的红树林教育生态圈，而这正是李唯的梦想：为每一个儿童种下“关怀”的种子，培养他们自我关怀以及关怀他人的能力，这才是真的美好的教育，才是教育应有的样子。

《中国教师报》2019年11月06日第1版 

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2019/11/08