青岛胶州22中办教育“感恩励志”促发展“精准育人”

中国教育新闻网讯（冷建栋 记者 孙军）近年来，青岛胶州市第二十二中学立足“感恩励志”教育，遵循点面结合的体系原则，确立了“以人为本，开放办学，感恩励志，以美育人”的办学思路，以注重仪式感的全面熏陶教育与个性化的精准教育相结合，帮助学生挖掘成长的动力源，实现教育教学质量整体提升，学生“合格+特长”，学校“全面+特色”。

教育需要仪式感。在富有仪式感的教育管理中学生才能更好地被熏陶，在精神上形成积极向上的力量，在行为上保持长久不变的自律。该校主要从三方面彰显了教育的仪式感。

一是主题活动中的仪式感。在教育管理中，学校借助节日组织形式多样的主题教育活动，将心理健康活动，社团活动，团队活动，主题班会等融为一体，形成教育系列，让学生在庄重的仪式氛围中接受洗礼、重塑心灵，树立人生理想，在精神情感上唤醒学习的内驱力。二是学习习惯中的仪式感。该校课堂常规管理关注三个时段：一早读。要遵守28字准则，即定好早读小目标，齐喊班训提精神，边读边划做标注，适量检测增效率。二正课。课前3分钟要求准备好上课需要的所有物品，且要形成规矩，养成习惯；课上规范学生课堂行为，要求学生听讲坐姿要端正，右手要一直握着笔，便于随时记笔记等。三晚自习。要求全神贯注，零抬头，以巩固练习为主，教师讲解为辅。三是日常行为中的仪式感。学生习惯的养成不局限于课堂，更在于生活中的点滴小事。学生的仪表仪容，校园路队，餐厅吃饭的秩序，上下楼梯的礼让等我们都做了细致的规范。

学校把 “仪式感”作为教育教学的新驱动，并建立长效机制，使之成为学校 “感恩励志”教育的重要内容。学生的思想潜移默化地发生了改变，树立了正确的价值观和人生观，立志勤学，告别了不良心理与行为，学生学习的积极性大大提高。

精准育人促发展。基于对学生的尊重，该校实施了“点面结合”的精准对接教育，采取了“三个一”精准育人策略，推进感恩励志教育，激发唤醒学生学习的内动力。

一是“一生一作业”，从“点”上精准减负。每一个学生的作业是学校要改革的关键的“点”，是提高学生学习积极性最好的手段。首先根据学生的智力、基础、学习态度和个人意愿等，将学生分成三个层次的学习小组。优秀生分为A组,中等生分为B组，学困生分为C组。其次将学生分层之后，作业也分成三个层次：基本练习。重在基本知识和基本技能的操练，主要适合于C组学生；综合练习。重在对知识的理解和运用，主要适合B组学生；开放性的练习题。题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，适合A组学生。学生的作业自己做主，实现了从“要我学”到“我要学”的华丽转变，极大地提高了学习的积极性。二是“一生一策略”，从“线”上精准育人。点动成线。每一个同学的问题，同类问题连结起来，形成了一条条教育策略的主线。学校组织教师通过入户家访、个别谈话、调查问卷等方式了解学生的性格特点，兴趣爱好，分析学习成绩，结合学生的自我反思和总结，准确全面给每个学生定位。第一步：找出学生的亮点和优势学科；第二步：找出学生的短板，寻找差距，明晰原因；第三步：相同类别的学生“找朋友”，分层分组帮扶。第四步：在此基础上制定“一（类）生一策”实施方案，确立具体实施目标措施，实行个性化教育，帮扶学生成长。“一生一策”，让学生之间，老师之间，师生之间，互相连结成“线”，解决了问题，提高了效率，为师生之间搭建了互通的桥梁，为学生的成长插上了一双隐形的翅膀。三是“一生一评价”，从“面”上精准激励。线动成面。经过不断地改进实践，学校形成了“三四一”的评价体系。“三”就是指三个层面的评价，即学校层面的评价、班级层面的评价、小组层面的评价。这三方面紧密结合，互相促进，共同制约。“四”就是指四个时间段的评价，即课评价、日评价、周评价和月评价。它们是互相紧密相连的，课评价决定日评价情况，日评价的积累汇成了周评价的小结，周评价的结果直接关联月评价的综合整理。“一”就是指一学期的汇总总结评比。结合学生较长一段时间的综合表现推选出学校班级“校园之星”、“三好学生”“拾金不昧好少年”“文明礼仪先锋”等。这样通过“三四一”评价体系，形成学生评价的立体空间，各个层面、各个线、各个点有机结合，充分发挥评价的杠杆作用。

该校实现办教育“感恩励志”，促发展“精准育人”。学校师生凝心聚力，在仪式感的行动教育中挖掘学生智力潜能，在精准育人的策略中激活学生学习的内驱力，让青岛胶州二十二中学子放飞新的理想，收获新的希望。

本文由： 乡镇企业导报杂志社编辑部整理发布，如需转载，请注明来源。

乡镇企业导报杂志社编辑部

2019/06/03