“立学课堂”：南通课改的当代表达

       

从行政推动到学术引领，区域课改怎样才能形成专业表达？从整体要求到个性探索，区域课改如何通过建模实现文化建构？江苏省南通市近年来围绕“立学课堂”的实践探索，对此作出了独特的解答。

文化传承 让南通课改“学”进去

南通，一向有着崇尚教学改革的传统。

11月20日-21日，由江苏省教育科学研究院、南通市教育局联合主办的江苏省中小学课堂教学改革区域推进现场会暨“立学课堂”专题研讨活动在南通市北城中学举办，来自江苏基础教育教科研系统的专家、中小学校长代表，以及来自京、沪等地的代表400多人，共同探讨和观摩课堂教学改革区域推进的南通经验。

会上，南通市教育局局长郭毅浩回顾了改革开放40多年来，南通市深耕素质教育，坚持课堂教学改革的文化传承与自我革新。从24字到12字的改革倡导，再到如今“立学课堂”范式的提出，南通市课堂教学改革形成了“南通课改现象”和引领江苏乃至全国教育发展的南通教育经验。

其实，回望教育发展历史就能看到，南通教育一直携带着改革的“基因”。

早在宋代，教育家胡瑗就是如皋大明乡人，他提出“明体达用”教育思想，推行“分斋教学”“苏湖教法”。到了清代，教育家张謇创办新式学堂，领教育改革一代风气。改革开放以后，以李吉林、李庾南为代表的南通名师，从来没有停止过探索课堂改革的脚步。特别是近10年来，南通教育人的目光再一次投向课程改革，聚焦课堂改革，有了“限时讲授、合作学习、踊跃展示”12字实施策略和《南通市中小学课堂教学评价表》12条（学生7条、教师5条）操作工具。随后，南通继续提炼总结出“立学课堂”范式，形成南通人崇尚教改传统的当代表达。

课堂展示 让南通实践“走”出来

“立学课堂”引领下的学校课堂实践到底什么样？在统一倡导与个性发展之间如何找到平衡之路？研讨会上，如皋市安定小学、南通高等师范学校附属小学、启东市折桂中学、如东县景安初中、白蒲高级中学、马塘高级中学等6所课改典型学校校长分别讲述了深化课改的校本行动，所有与会者分赴6个学校分会场现场听课、观摩。

对此，江苏省教研室主任董洪亮等众多市内外专家学者给予充分肯定。与会专家普遍认为，南通“立学课堂”符合历史发展的逻辑、学习理论的逻辑、“教学评”“管办评”一体化的逻辑、“层次性差异”“共性个性差异”的差异性逻辑，扎实地“走”出“崇文尚教的当代表达”。

“课堂是最接近学生生长的地方，研究课堂最容易找到适合学生发展需要的改革突破口。”白蒲高级中学校长缪德军说。

启东折桂中学在“立学课堂”的引领下，以共学为核心，形成了符合学科特点的“共学”基本框架，撬动了教学质量全面提升。泰兴市洋思中学校长曹伟林分析认为，折桂中学的成绩有教育科学的“含金量”，有质量意义的时代表达，让学校的高质量发展真正“立”了起来。

南通市基础教育课程改革领导小组办公室副主任符永平一直关注如东县景安初级中学的课改经验。校长林来建表示：当下课改注重的合作学习实质是一种深层次的师生、生生双向互动行为，不仅让学生学会了学习，更让他们学会了生活，学会了做事，学会了交往。

百年老校如皋安定小学，师生的生命成长样态、课堂教育生态呈现出一所老学校的文化之厚，也体现出面向现代化的教育之新。

马塘中学的课改从2012年启幕，他们直面问题，把“让学、伴学、展学”与“立学课堂”的“限时讲授、合作学习、踊跃展示”对应起来，形成了“立学课堂”灵动实践的“马中样态”。江苏省徐州市教育局副局长李运生表示，马塘中学真正“把学生立起来了，把课堂立起来了，把老师立起来了”。

系统建构 让南通范式“立”起来

百花齐放的课堂样态，立德树人的核心追求，如何在南通市域层面形成核心的教育主张、课堂范式追求？经过反复研判之后，南通市提炼出以“立学课堂”范式统领区域课堂教学改革样态，南通市教科院院长陈杰将这样的改革主张总结为四个“源于”，即“源于地域教育文化根脉，源于区域改课实践土壤，源于立德树人时代担当，源于南通改课名称萃取”。

陈杰解读说，南通“立学课堂”中的“立”体现为目标与结果，“学”则为过程与方法，表现为立人之学——回答“培养什么人”的问题，立根之学——回答“为谁培养人”的问题，立身之学——回答“怎样培养人”的问题。

南通市教育局原副局长金海清曾是南通新一轮课改的见证者和“操盘手”，他认为，南通课改的稳健推进以及“不唯模式”的多变操作方案，形成了区域课改的“南通经验”，总结起来主要有四大行动：行政推动，引航区域课堂教学改革；评价驱动，保驾区域课堂教学改革；样板带动，示范区域课堂教学改革；科研联动，聚力区域课堂教学改革。

如今，“立学课堂”的实施由“限时讲授、合作学习、踊跃展示”发展完善为限教让学的调适策略、自主建构的活动策略、团队合作的共学策略、踊跃展示的表达策略、案单导学的支架策略；操作工具则由《南通市中小学课堂教学评价表》升级为《南通市中小学立学课堂评价表》，整体上完成了三大嬗变，即以效率为旨归升级为以育人为旨归；实践层面升级为实践与理论的结合；学习观由原来谈知识建构到如今同时谈应用与迁移。

江苏省教育厅副厅长顾月华评价南通课改目标明确、思路清晰、行动扎实，给全省提供了示范和引领，是全省基础教育的标杆。“全省中小学管理者要沉入课堂，深入实践，认真总结、学习南通课改的典型经验，勇做课改的示范先锋，为推动全省基础教育的绿色高质量发展贡献力量。”顾月华表示。

《中国教师报》2020年12月23日第1版 

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2020/12/24