[高等教育在线]《农业经济学》MOOC课程教学改革研究

王雨林　张楚悦　邱永　吴牧黎　傅新红

摘 要：MOOC的在线开放化、教学完整化、课程多样化等特点，使其具有传统教学所不具有的优势，越来越多高校投入到MOOC特色课程构建的浪潮中。《农业经济学》是运用经济学理论研究我国“三农”的重要课程，四川农业大学在《农业经济学》MOOC课程建设与实践中，凝练出了以“三全、两类、四稳”为核心的特色课程改革与发展路径，并针对MOOC课程建设中所出现的问题，提出开辟课程推广新渠道、改革教学模式、努力构建理论实践平台等方法，以期对《农业经济学》MOOC课程进行改良并为各高校MOOC建设提供经验借鉴。

关键词：MOOC; 在线开放课程; 农业经济学; 教学改革

中图分类号：G642.3             文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2021）3-177-003

在信息化建设高速发展的今天，以MOOC为代表的在线开放课程在促进各高校人才培养过程中扮演着重要角色，逐渐受到各高校重视。越来越多的高校将MOOC引入到教学，以期利用在线开放课程优势增加学习体验、提高授课成效以及扩大课程影响范围。四川农业大学通过建设《农业经济学》MOOC课程，以“三全、两类、四稳”为核心进行农业经济学教学改革研究，在实践中对MOOC课程建设进行探讨，解决现存问题，不仅有助于相关专业的本科学生、广大涉农人员等课程参与者学习理论知识、培养“三农”情怀、助力乡村振兴，也能为各高校特色MOOC课程建设提供经验借鉴。

一、农业经济学MOOC课程教学改革的背景与意义

在线开放教育的思想最早可以追溯到20世纪60年代，2008年戴夫·科米尔和布莱恩·亚历山大正式提出MOOC概念后的第四年，MOOC就在美国取得了巨大成功，并且获得了世界各国高等学府的极大关注。在世界各国积极发展MOOC平台的浪潮下，自2013年“北大网络开放课程”项目启动以来，我国各高校就陆续开始建设本校在线开放课程，探索中国MOOC的发展。在此期间，国家也持续出台相关政策给予支持。教育部在2018年发布《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函〔2018〕8号），强调应通过有序有效推进在线开放课程等方式，加快完善现代信息技术与教育教学深度融合机制，提高教育质量。《中国教育现代化2035》中同样指出应加快信息时代教育变革，建立数字教育资源共建共享机制，推动人才培养模式改革。据2020年4月教育信息化和网络安全工作月报，“爱课程”网中国大学MOOC移动终端累计下载安装5230万人次，平台在授课程2万门次，新增素材56.9万条、新增报名787.8万人次。

农业是国家基础产业，乡村振兴是国家战略，教育部在2020年再次强调中国高等教育将要发展新工科、新文科、新医科、新农科“四新”教育，而《農业经济学》是运用经济学理论研究我国“三农”的重要课程，不仅在新农科教育中具有重要地位，同时在农林经济管理学科和专业体系中处于核心地位。四川农业大学《农业经济学》课程在2003年被认定为四川省级精品课程，在2008年成为教育部高等学校农业经济管理类教学指导委员会精品课程，使MOOC课程有了良好的建课基础。在《农业经济学》MOOC课程的学习中，MOOC所具有的在线开放化、教学完整化、课程多样化等特点，使其具有传统教学所不具有的优势，不仅为在校学生和社会人士提供了自主学习平台，充分利用碎片化时间充实自我、提升自我，同时也有利于教师优化课程设计与教学管理，通过平台管控、线上与线下相结合等方式，实现精细、高效教学，提高教学质量。与此同时，将MOOC课程所提倡的师生互动、翻转课堂等前沿教学理念运用到《农业经济学》课程实践中，在提高学生课堂参与度、锻炼他们自主学习能力与独立思考能力的同时，也对教师的现代化、信息化教学改革能力提出了要求，有利于推动教育现代化的发展。

在一般MOOC课程建设与发展过程中，存在的诸如学员管理不到位、结业率较低等问题在四川农业大学《农业经济学》MOOC课程实践中也有所反映。如何增加课程吸引力，提高教学质量与社会认可度及参与度，促进师生有效沟通与交流，通过实践教学与理论教学相结合等方式，实现学生与社会人士“从一而终”和高质量地完成MOOC的学习，是《农业经济学》在线开放课程发展过程中亟待解决的问题。

二、《农业经济学》MOOC课程建设——“三全”

（一）全面夯实建课基础

夯实教学资料。四川农业大学《农业经济学》课程建设历史悠久，至今已持续开设70多年，具有完备的基本教学资料，如课程标准、教案、课件、教学进度计划、练习题、参考书，丰富的拓展教学资料如精品课程网站、实践教学基地等。

夯实管理制度。学院制定相关规章制度，加强MOOC课程日常建设与管理，确保其建设质量，并将教师参与MOOC课程建设纳入教师工作量和绩效工资。

夯实组织领导。学院成立以院长为组长，分管教学的副院长为副组长，主要教学老师为成员的《农业经济学》MOOC课程建设领导小组，并在2020年完成了四川省一流课程申报。

夯实团队建设。组建课程团队，成员确保投入足够的时间和精力，在规定时间内完成课程建设任务，并以线上线下相结合的SPOC授课模式积极投入教学应用。课程上线后团队对课程资源进行持续更新，每年更新比例达到10%以上。

夯实经费保障。学校投入20万元用于建设《农业经济学》MOOC课程，学院每年投入一定的资金进行教学质量工程建设，对《农业经济学》MOOC课程给予一定的经费支持。

（二）全面改革再造课程

大学MOOC课程的制作主要包括MOOC设计与策划、MOOC录制准备、MOOC视频录制、MOOC视频剪辑与校对、MOOC视频包装与美化、MOOC课件交付六个环节。课程组在此基础上，根据MOOC课程特点和受众网络学习特征，结合《农业经济学》学习目标，充分运用现代信息技术对课程进行全方位、全过程的改革和再造。全面改革课程体系。《农业经济学》课程内容宏微观结合，涵盖农业经济中的重大问题，知识系统性强。MOOC课程缩短课时和学分，分别为32学时、2个学分，每节课浓缩为10分钟左右的视频，凝炼出2-3个知识点进行重点讲授。MOOC课程采取视频+在线辅助参考资料+即时测试+单元测验+在线学习进度跟踪+在线答疑的学习方式，便于学生自主随时随地学习、复习和拓展性阅读。并建立专门的在线参考资料和案例库，突出理论性、实践性与前瞻性。

全面改革课程教学模式。以学生为中心，强调交互式学习。运用问题引导式、启发式、案例分析式等教学方法，通过专家讲授、助教答疑、学生讨论、学员互评，实现讨论与评价相结合，线上与线下相结合、自学与互助相结合的“三结合”教学方法。课程设计包括视频制作、随堂测试、单元测试及作业、教学互动等。建设过程中做好授课计划的框架设计，引导学生参与讨论，并及时反馈。全面改革学习效果评价方式。为了更好地了解MOOC学习者的学习效果，课程团队制定了课程考核标准，为学习者提供测验、作业、考试、答疑、讨论等教学组织活动，及时开展在线指导与测评。助理教师按照主讲教师要求，辅助练习环节、完成课程各项在线辅导任务、发布课程通知通告、督促学生完成MOOC课程学习、参与课程论坛讨论、教师及时答疑等。SPOC教学学员多的小班，分小组课外讨论，派代表发言，师生灵活互动，学员积极参与，效果良好，学生评价较高。

（三）全程保障课程质量

学生全程参与。《农业经济学》MOOC课程团队邀请学生参与教学研究，广泛吸收学生对MOOC学习的意见和建议，不断改进课程。学生参与MOOC录制、MOOC课件改进、课堂互动环节设计、作业与测试的题量与难度考评等各个环节。

学校全程支持。学校对《农业经济学》MOOC课程的资源建设给予技术支持，提供网络课程共享平台，并对课程提供全程服务。此外，学校还在资金、制度、管理等方面对课程提供全面支持。教师全程负责。课程团队成员团结协作，全程把关。团队责任分配到人，建课之初认真设计，录课过程中多次审核、查漏补缺，课程进行中教师积极配合学生线上学习、及时更新资料，课程结束后全面总结与反思。

三、《农业经济学》MOOC课程参与——“两类”

（一）社会学员类参与

我国正在实施乡村振兴战略，学习农业经济学，有助于把握党和国家关于“三农”发展的大政方针，学习基本理论，触摸“三农”现实，培养“三农”情怀，对于正在从事或有志于从事农业经济管理工作或研究的社会人士而言，具有重要性与必要性。四川农业大学《农业经济学》MOOC课程的社会学员来自各行各业，有农业职业经理人、高素质农民、村镇干部、农业职业部门工作人员、农业创业者等，他们在线上参与MOOC学习，系统化了解相关领域知识，结合实践拓宽眼界，不仅能与农业领域专家教授进行研讨，与志同道合的同学深入交流，还能用专业知识武装头脑，用理论指导实践，助力乡村振兴和“三农”的发展。

（二）学分课学员类参与

对于涉农高校在读本科生，《农业经济学》MOOC課程可作为学分课的重要环节。以四川农业大学为例，管理学院农林经济管理专业将《农业经济学》作为必修的专业核心课程，而学院其他专业都将本课程作为推荐选修课，学生在修读课程并考核合格后能得到相应的学分。学分课学员采用线上自主学习与线下教学相结合的混合式教学模式，老师将“翻转课堂”教学理念贯穿其间，并对学生在理论知识的把握与内容深度的理解上提出更高的要求，学生不仅要完成MOOC课程的各个环节，还要在线下补充相关理论知识，进行分组研讨与成果展示。除此之外还设置了实践教学环节，助力高校学分课学员在学习知识、扩展视野的同时，进一步了解我国农业农村基本国情，培养“三农”情怀。

四、《农业经济学》MOOC课程成效——“四稳”

（一）稳扎稳打——参课情况良好

四川农业大学《农业经济学》建课历史悠久，为建设在线开放课程打下了坚实的基础。通过广泛宣传推广，越来越多学生与社会人士参与到《农业经济学》MOOC学习中。两期线上教学后，参课情况已初具规模：选课总人数达8000人，互动交流发帖总数突破4万帖。

（二）稳步发展——创新教学模式

四川农业大学《农业经济学》MOOC课程在学校大力支持与推广基础上，与MOOC平台方——中国大学慕课网进行有效衔接，牢牢把握教学模式以学生为中心这一突破口，学校主导建设，教师主体负责，改革课程体系，并通过吸收学生对教学设计与方案的意见建议对课程进行优化改良。在课程实践过程中，强调交互式学习，线上与线下相结合、理论与实际相结合、教学与科研相结合，以多种方式提高学生学习成效。

（三）稳中求进——促进师生交流

线上教学准备阶段，课程组邀请学生参与教学研究，了解学生学习意向，建设“定制化”线上课程，激发学生学习热情。线上教学阶段，教师充分利用与学生的交流渠道，通过MOOC平台互动交流与问答等功能，及时为社会人士与校内学生答疑解惑并追踪各方学习动向。线下教学则以“翻转课堂”教学理念为基础，针对老师提前下发的问题，本校学生在观看完MOOC教学视频后进行思考和小组讨论，以小组形式形成最终讨论结果，老师根据结果进行指点与补充。线上线下的充分交流使学生对知识点掌握更加透彻，增强了学习效果。

（四）稳中有升——助力人才培养

从原来传统模式下授课对象仅是全日制在校生、自考或成教学生，到如今可以面向全社会各界人士的变化，使《农业经济学》MOOC课程的受众面愈加广泛。参与《农业经济学》MOOC课程学习，有利于在校学生了解农业农村经济发展运动规律，系统掌握农业农村经济领域相关的基本理论和基础知识，塑造并完善专业知识体系;有利于社会人士拓宽视野，提高人文素养，培养“三农”情怀，促进自身全面发展。

五、《农业经济学》MOOC课程实践中的问题与困境

（一）初级阶段、规模尚小

农业经济学MOOC课程开展尚处于初级阶段，由于开展经验不足，推广范围受限等原因，参课人员中仍是本校学生占绝大部分，资源使用也仍然是被动接受为主。加强课程推广宣传、吸引更多涉农高校学子选择课程、激发相关社会人员参与热情，扩大线上开放课程的规模仍然需要学校、老师以及学生各方的配合与积极作为。

（二）结业率有待提高

线上开放课程具有自愿参与、碎片化等特点，学员利用碎片化时间进行学习，是否继续参与受学员自主意愿影响较大，难以实现完全结业率。因此出现了在校修学课程的学生情况良好，社会学员顺利结业比例不高的情况。《农业经济学》线上开放课程截至第二期结课，参课人数累计已有5000余人，但完成课程学习的人数却只占总人数的60%左右。

（三）教学质量面临新要求

MOOC平臺与全国高校开展合作，拥有各类优质课程资源，学生群体作为最大受益方，可以借助MOOC平台在各校课程中进行选择，参与最优质的课程，这自然对各高校MOOC教学质量提出了新要求，不仅要求“教师上好课”，还要求“教师上好的课程”。因此，与时俱进更新教育教学理念、顺应时代要求、参与在线课程教学改革、利用优质网络在线教学资源开展创新式教学，对于各高校教师而言至关重要。

（四）理论与实践缺乏有效结合

知识获取所要求的实践滞后于在线理论学习，理论与实践的有效结合和转化程度亟待加深。《农业经济学》作为研究农业中生产关系和生产力运动规律的人文学科，培养学生理论联系实际的习惯，综合分析和解决现实问题的能力是该课开课目的之一，但专业理论落实到具体实践的效果并不显著，学者运用该课理论知识为农业生产发展所作的贡献还较为薄弱。

六、《农业经济学》MOOC课程的未来发展

（一）开辟课程推广新渠道

积极寻求高校合作是线上开放课程建设的有效方式与推广的高效渠道。如各农林院校之间可针对均开设的课程进行互通式教学或者合作式教学，各大院校互相推广学习，提高课程与教学质量，既有助于在MOOC课程开展初期筑牢根基，同时有利于拓宽各校推广渠道。

（二）定制个性化教学及考核办法

提高结业率需因材施教，分类教学。除对社会学员及学分课学员进行基本分类外，借助慕课堂平台，老师仍可以不同教学班对学分课学员进行划分，定制个性化教学方案，通过MOOC平台收集海量的教育过程数据，跟踪学习历程，检测分析各种经历和交流对学习的影响，获得教育的聚集规律。教师还可以随时发布公告，随时提醒学生跟进学习，进而改进学习内容和教学方式，使个性化定制教学与学习成为可能，实现学习内容、方式的动态调整。根据参课人员的不同制定多元的考核办法，提高该线上开放课程的结业率。

（三）改革教学模式，提升教学质量

探索线上线下新交点。以MOOC为代表的线上开放课程，即使收集的教学资源丰富，获取途径方式多样、传播知识范围较广，也未能取代传统的线下授课方式。线下授课始终占据教学方式的主流地位，因此积极探寻线上线下教学模式相结合的新交点，形成“线下—线上—线上+线下”的良性趋势，把握“翻转课堂”理念，将教学模式设计在线上线下课程翻转中达到完美融合，不仅可以扩大MOOC课程的优势，同时也有利于丰富教学内容，提高教学质量。完善“探究式”教学模式的管理体系。带着问题自学、在“翻转课堂”中答疑解题，教师与学生共同交流探讨，在“探究式”学习中加深对知识的理解，一方面能够充分调动学生的主动性，增强学生的自主学习能力，另一方面有利于完善管理，强化学生学习状态的监控和反馈机制，确保课堂教学行之有效。

（四）努力构建理论实践平台

加强与农村地区政府、合作社等合作，为学生提供实践机会或平台以进行课程相关内容调研访谈。或以实践基地为依托，开设相关实践课程。满足学习者的探索实践需求的同时，有利于引导学生将理论与实践相结合，充分体会理论对实践的指导作用，又能助力学生在实践中获取理论认知的创新点，完善学生知识体系，提高农业经济学课程学习效果。

七、结语

在各大院校重点建设在线开放课程的大背景下，本文从农业经济学MOOC课程教学改革的背景与意义出发，介绍了四川农业大学农业经济学MOOC课程“三全，两类，四稳”的构建与实践，并通过课程实践后出现的成就与问题，提出未来改良与发展的建议与方向，以此探讨农业经济学MOOC课程教学改革，希望助力人才培养的同时，为各大院校MOOC课程建设提供经验借鉴。

本文系教育部高等学校农业经济管理类专业教学指导委员会2019年本科教学改革与质量建设重点研究项目“农林经济管理专业人才培养模式的研究与实践”的部分研究成果

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2021/06/28