[课堂经纬]浅谈促进小学数学课堂深度学习的策略

袁秀英

摘 要：小学数学实践中，深度教学的运用能够让学生在学习过程中对学习方法的掌握更加顺利和牢固，以此对学习在态度上发生变化，更加喜爱数学学习。

关键词：小学数学教学; 深度教学; 教学策略

中图分类号：G623.5            文献标识码：A     文章編号：1006-3315（2021）1-045-001

深度教学即教学中应该将目光放在培养学生的核心素养方面，以更为深层次的教学促进学生的深度学习，此过程可让学生在对基础知识有所了解的同时，明确这些知识之间存在的联系，学会如何对数学问题进行解决。

一、小学数学课堂深度教学的重要意义

第一，有助于促进学生运用数学知识的思维拓展。数学知识最大的特点即在生活中有着较为广泛和深入的运用，深度教学方式的设计是以课程标准为前提，对它在生活中的实践进行举例而来的。以理论和实践知识的有效结合为数学知识构建深度学习方式，在对生活实际进行研究分析中，让学生在生活中更好地运用数学知识，实现对数学知识主动运用的思维拓展。

第二，有助于加强学生对数学知识进行实际运用的能力。比如《认识公顷》的学习，教师如果只是告诉孩子们1公顷就是10000平方米，我们学校的面积大约有4.5公顷。学生必定是茫然的，所以需要让学生在课前和课中进行研究分析。公顷这个面积单位是在学生已经学习了平方米、平方分米和平方厘米的基础上教学的，教师可以以数学模型的构建展开，让学生发现这些知识存在联系。

二、促进小学数学课堂深度学习的有效策略

（一）以教材的深度解读挖掘教学目标

为促进深度教学的展开，首先需要对教学目标进行深度拓展。作为教师，需对教材进行更为深入地解读，对其深度进行挖掘，以实现教学目标的拓展。对教材的研究阅读可以从不同的层面做出不同程度的理解。譬如《乘法分配律》教学中，对乘法分配律的探究为其重点内容，教材在设计时依照情景、算式、发现、验证以及概括的层次推进。在发现环节，计算推理时可让学生对等号两边算式进行比较从而发现其中存在的关系，主要目的是让学生明白等号两边为什么相等，这一问题不仅是重点，同时存在一定的难度，需要以深度的展开加深学生的理解。为此在对此次课程的教学目标设定时，不仅需要对知识和技能、过程和方式、情感态度和价值观三个层面进行关注，还需要对一些目标的深层次内容进行调整。

（二）以内容的巧妙设计提高教学效果

如今不少小学数学教师已经在教学实践中认识到深度教学的重要意义，明确深度教学有助于促进学生的学习以及成长。不少教师深入研究了小学数学教材内容以及教学标准，但是在教学过程中，由于课时较为紧张，以及学生学习积极性等因素，教师在对教学内容进行设计时缺乏一定的合理性。为促进这一问题的改善，教师需要强化设计深度教学，保证所设计的教学内容符合小学生对数学知识的理解和学习。

如苏教版四年级上《解决问题的策略》教学中，在内容设计时，教师首先对目标及重难点有所确认。于小学生而言最为困难的是应用题的解答，他们常因无法彻底理解题目，而出现错误。此次课程的重难点即对应用题相关条件的汇总，并对已知和未知条件的关系进行分析，最终验证答案。

（三）以过程的自我反思拓展学习思维

数学学习中，注重思维是一项非常重要的内容，对学生数学思维的发展是该教学中最为重要的目标。深度学习，即在理解基础上所展开的学习，需要知其然而知其所以然，同时在对该知识掌握之后反过来思考不这样做会怎样，并对自己解答题目的这一过程进行做出反思“为什么一开始没有想到这个方法呢？”深度学习中最为重要的即深度思维，深度思维即深入思考答案从何而来，并对自己思考的过程做出思考。思维的深刻性主要在于学生参与的深度，学生在数学课堂的参与上，不仅需要有身体的参与，更为重要的是有自己的思考，是体力和脑力的结合，且思维水平的结构的发展过程是单点—多点—抽象。

比如六年级下册《解决问题的策略》例1：星河小学美术组男生人数占总人数的2/5.已知女生有21人，男生有多少人？看似一道条件和问题都很简单的问题，学生想到的解决办法却有很多。比如用画图法把总人数平均分成五份，男生占了2/5，得到女生占了3/5，是21人，可以先求出总人数21÷3/5，再用总人数×2/5得到男生人数。也有学生同样用画图法，看出男生人数是2份，女生人数有3份是21人，可以先求出每份是多少人，男生人数就是21÷3×2。也有学生想到用方程解决问题，把总人数设为x，根据总人数-男生人数=女生人数这个数量关系式列出方程X-2/5X=21，求出X即总人数，再用总人数乘2/5。还有个别孩子想到把男生人数占总人数的2/5转化为男女生人数的比是2：3，或者转化为男生是女生人数的2/3，就可以直接列式2/3×21。所以我们的课堂需要教师多关注学生的学习方式，让学生充分展示和交流自己的思考过程，达到最有效的数学学习境界。深度教学的过程是来自于教师对活动所做出的层次性设计，并且通过具有更高思维价值的连续性问题，让学习过程一步步上升，从而让学生的思维能够发展到更为深入的层次。

小学数学课堂上，教师的深度教学，有助于对学生核心素养的培养，而学生的深度学习则有助于学生对数学知识的深入掌握和了解，更为确切地掌握解决问题的策略。课堂上深度教学，需要在对学生实际学习状况有着深入了解的基础上，对教材进行更为深入的解读，以此对教学目标进行挖掘，并通过内容的巧妙设计提高教学效果，在教学过程中不断地进行反思以实现对学生学习思维的拓展，身为学生也需要积极参与到课堂实践中，促进自身主体作用的有效发挥。

参考文献：

[1]金晓慧.小学数学教学中如何引导学生进行深度学习[J]学周刊，2020（15）：29-30

[2]刘斌.引导学生深度学习数学的策略[J]小学教学参考，2020（11）：91-92

[3]龙菲.初探小学数学深度学习的有效策略[J]才智，2020（08）：191

[4]马银俊.深度学习理念下小学数学教学方法研究[J]科学咨询（教育科研），2020（02）：244

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2021/08/06