[教学探索]学习共同体视域下的初中英语主题探究式写作教学

王七林

摘要：英语写作能客观地反映学生的语言综合运用能力，但初中英语写作教学面临着学生写作兴趣不浓、写作过程参与不够、作品质量不高等诸多困境。学习共同体视域下的主题探究式写作教学，遵循英语写作本质，发挥共同体优势，各成员在真实写作任务的驱动下，紧紧围绕探究主题，开展齐说、共析、对练、共研、独写、互评等逐层深入的语言实践活动，自觉互动、深度合作、共学共进，不断夯实英语语言基础，提高语言表达能力。

关键词：英语写作;主题探究;学习共同体

中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）10A-0064-06

英语写作是学生用书面语言来传递信息、表达观念和交流情感的重要交际方式。从某种程度来说，它能客观地反映学生综合运用语言的能力。英语写作教学是培养学生这一输出性技能的重要手段。然而，学生在写作过程中表现出写作兴趣不浓，语言运用贫乏，语言不够地道且错误较多，文本结构逻辑性不强等问题。这主要源于教师对写作教学缺乏整体思考与设计，写作主题脱离学生生活和认知实际，偏向写作技能传授而忽视学生主体多样化参与，过于注重语言知识教学而忽视情境运用，过于重视写作内容而忽视思维培养，过于注重结果性评价而忽视过程性指导等。

教师存在以上问题的实质是将写作假定为学生个体的行为与结果。其实，写作的本质不仅仅是对某些语法项目的理解、对修辞模式的模仿以及对所要写的内容的阐述，更在于培养学生的思维能力和自我表达能力[1]。写作实为循环式心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程[2]。因此，写作教学应从关注结果的“目标—达成—评价”式，转向重视过程的“主题—探究—表现”式，从班级授课式转向合作学习式，更加关注学生在自然状态下的思维过程[3]。实践证明，学习共同体视域下的初中英语主题探究式写作教学能够较好地解决上述问题，帮助教师和学生走出困境。

一、学习共同体与主题探究式写作的概念内涵

学习共同体运用于初中英语主题探究式写作教学是基于写作教学问题导向，回归英语写作的自主性和交互性的本质需求，是提高初中英语教学效益的重要途径。

学习共同体是指在班级教育活动中，以共同愿景、价值和情感为基础，以合作小组为载体，以真实语言任务为核心，以成员之间持续的自觉合作和深度互动为途径，共同成长、共同进步的学习组织与精神追求[4]。

主题探究式写作是指在教师的组织与指导下，以单元主题为引领，以写作任务为导向，通过个体、小组和集体多种学习方式，在主题意义挖掘、范文赏析、框架设计、语言运用、逻辑梳理、思维提升等方面深研细究的过程性写作。

学习共同体视域下的初中英语主题探究式写作教学，指充分利用学习共同体的愿景引领和成员间民主平等与情感深厚等因素，发挥个体间存在的语言知识差和交际信息差的作用，在写作任务驱动下，开展基于单元主题的自觉互动、深度探究和合作共学，从而共同提高所有成员的英语语言表达能力的一种写作训练模式（见图1）。它一般包括说、析、练、研、写、评六个环节，每个环节根据对主题意义的不断理解与深化，设计了不同的个体、小组或集体的语言探究实践活动。学生在活动中，在同伴互助下持续地交流、体验、反思与改进，语言表达能力逐步得到提升。

二、学习共同体在英语主题探究式写作中的优势分析

学习共同体与英语主题探究式写作并不是简单的拼接，二者的内涵高度契合，具有独特的优势。

（一）学习共同体的协同属性符合主题探究式写作的实质与规律

協同学习是学习共同体的基本学习方式。交际互动是语言最本质的功能。语言的交际具有双向性或多向性，它只有在群体交流与协同实践中才能够充分发生，语言才能更好地习得。主题探究式写作的实质是口笔头语言交际，是个体思维在群体协同中逐步地进阶与发展。学习共同体为主题探究式写作创造了良好的交际环境和外部条件，能够使语言交际在安全润泽的氛围中随时随地发生。

（二）学习共同体的共同愿景观照主题探究式写作的过程与结果

全体成员在共同愿景的召唤下，目标一致，责任共担，聚焦探究主题，人人尽展所能，深度参与交际，在成员协作中不断优化主题探究路径与方法，提高终极作品质量，追求个体与团队共同进步。

（三）个体间的背景差异提供主题探究式写作的可能与可行

首先，学习共同体成员个体之间的学识差异为基于主题的口笔头交际提供了信息差的可能，为同伴互助和深入探究创造了先决条件。其次，学习共同体成员间的经验差异使作为积极的意义构建者和问题解决者的每一位成员将自身经验带入学习过程，相互取长补短，将个体差异变成了重要的学习资源。

（四）成员间的平等尊重决定主题探究式写作的进程与质量

首先，学习共同体成员间彼此平等，为学习营造了良好的外部环境，满足了个体的安全需求，主题探究才会自发自觉。长此以往，每一个成员的情感和归属需在共同体中得以实现，写作进程自然加快。其次，在真实写作任务的驱动下，成员间相互尊重，彼此关切，每一个个体的意见与表达都有助于完成高质量的作品。在这样的共同体氛围中，倾听与互助自然发生，个体和团队在学习中的困难能及时得到解决。

三、学习共同体视域下的初中英语主题探究式写作教学实践

学习共同体视域下的初中英语主题探究式写作教学，是基于译林版初中英语教材开展的写作教学探索。该教材以单元主题为牵引，依据学生认知规律，循序渐进地安排了单元导入（Welcome to the unit）、阅读（Reading）、语法（Grammar）等六个不同板块和课型。Task是每单元最后一课，该课型的主要任务是要求学生围绕单元主题，充分运用所学语言知识（包括词汇、句型、语法、语篇、语用等）和掌握的主题信息，开展口头、笔头语言交际。其中，语言知识和主题信息是基础，口头表达是前提，书面表达是旨归。

3.协同表达破障碍

对于学生个体而言，思维导图和事实信息表仅是写作支架，独立完成写作还需共同体同伴间的互助。为增强主体意识和合作氛围，增加每个成员交流的机会，有效破除语言学习的主要困难，四人学习共同体活动一般采取如下交流程序：D（基础较差生）—C（基础稍差生）—B（中等生）—A（优等生）。针对表格中的事实性信息，学生D首先表达，基本成句即可;学生C在此基础上更关注词法、句法和时态的准确性;学生B要注意表达的完整性和关联性;学生A要注重表达的逻辑性和丰富性。每个层次的学生在自己已有的基础上和他人的帮助下完成探究任务，在协同学习中实现能力的提升和自我的超越，为接下来的独立写作扫清了障碍。

（五）独写：自主表达，凝练主题探究之果

独立写作是写作教学的关键环节，是学生本单元语言输入储备和本课写作技能习得的综合效果体现。学生一般在课堂中限时独立完成写作任务，但在习作中存在困难时，共同体同伴和教师会给予及时帮助与指导。实践证明，优等生和中等生也有更多的时间去指导与优化共同体中其他成员的作品。及时回应求助有利于缓解学生对写作的畏难情绪，激发写作热情，也有助于学生不断丰富写作经验，熟练写作技巧。

（六）互评：互鉴共评，雕刻主题探究之品

写后活动是主题探究式写作过程的必备环节。写后活动包括自我反馈、同伴反馈、教师反馈和读者反馈等四个部分[6]。基于学习共同体的主题探究式写作重点要做好教师引导下的自我反馈和同伴反馈。笔者根据写作目标和任务给学生提供如下评价表（见表2）。

本表引导学生先从主题、结构、内容、逻辑关联、书法等整体角度，再从用语和语法等细节角度评价自己与他人的作品。每一习作至少经过共同体内两人的修改，用不同颜色的笔标注问题，用★标出高级词句并予以激励。针对错判与漏判以及存在疑问和分歧的情况，共同体成员间相互探讨，积极寻找佐证性资料说服对方。评价时教师全场巡视，同步监控各共同体的讨论情况，发现典型性作品或问题时，通过多媒体设备集中反馈，既激励了优秀学生，也给其他的习作修改提供了借鉴与参考，为学生习作的完善创造了条件。评价与修改后，学生将个人习作发在班级QQ群里进行相互交流与学习，同时每个共同体挑选出一份优秀作品进行集体修改，打印并张贴在班级学习园地供共同体成员间交流，以此提高共同体之间的竞争意识和学生的主题写作兴趣与信心。

学习共同体视域下的初中英语主题探究式写作教学，在学习共同体愿景的引领下，激发了学生参与写作的积极性，增强了写作教学的主体性，深化了主题的意义理解和思维体验，解决了学生对英语写作的畏难情绪和写作中求助无门等问题，在技能训练和语言实践探究中培养了学生的思维品质，回归了学习即对话的本质。这种写作教学方式是建立在学习共同体成员间的密切合作和学生对单元主题语言知识牢固掌握之基础上的，需要教师在对教学内容总体把握的前提下，长期坚持以学生为中心开展精细的活动设计和课堂管理，搭建适切的学习支架，留给学生更多语言实践的时空，才有可能产生质的飞跃。

参考文献：

[1]何亚男，金怡，张育青，吴彩霞. 高中英语写作教学设计[M].上海：上海教育出版社， 2017：3.

[2]刘健，施志红. 初中英语写作教学活动设计[M].上海：上海教育出版社， 2017：6.

[3]佐藤学.教师的挑战：宁静的课堂革命[M].钟启泉.陈静静，译.上海：华东师范大学出版社， 2012：1.

[4]潘洪建，沈文涛.大班额教学新视野：学习共同体构架与教学方式变革[M].镇江：江苏大学出版社， 2012：10-65.

[5]程晓堂.在英语教学中发展学生的思维品质[J].中小学外语教学（中学篇）， 2018（3）：5.

[6]趙尚华.初中英语教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社， 2015：215，222.

责任编辑：赵赟

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2021/11/08