[写点]让教案“变脸”

教案是备课的呈现形式，也是教学设计的载体，但是否每个教案都要详细完整地书写呢？笔者从教27年，按照每年写4本教案计，想必也是“教案等身”啦。刚上讲台的前几年，笔者上课时离不开也不敢离开教案。随着经验的丰富，笔者发现许多课堂无法按照教案预设的过程展开，更多的是针对即时生成的资源和现实的学情灵活地调整教法和进度。因此，教案也渐渐地沦落为应付检查的摆设了。

近来，笔者调研了十几所学校的教学教研管理工作，发现许多学校的教学管理以检查教案为第一抓手，甚至还有县区级教研室颁布正式文件对教师书写教案做出强制性规定：撰写教案必须套用指定的模板;教案必须手写，禁止打印;教案的格式和环节“一个不能少”;教案的周数量、月数量和学期总量要达到指定标准。如果检查中发现有不符合要求者，轻则通报批评，重则罚款降级。

全球化时代“知识本位”已经凸显出滞后性，循规蹈矩地继承传统的教案书写只会增加教师的负担。经过粗略统计，一份英语学科规范完整的教案大约1600个字符，若周课时为8节，教师每周至少要写12800字。像语文、数学学科可能耗时更多，但这对有效提高教学质量影响甚微。在以“教案”为抓手的教学管理模式中，教师的课余时间不是在忙着写教案，就是匆匆地走在写教案的路上。检视当下，教师用于撰写教案的时间太多，许多重复性内容的抄写也造就了诸多的无效劳动。因此，给教案“变脸”，既是对教学规律的尊重，也是对“教师减负”的主动回应。那么，如何给常规纸质教案“变脸”呢？笔者有如下思考：

1.允许电子教案。在科技迅猛發展的新时代，教师利用网络资源，备课组集体建立电子教案、网页教案等已经成为一种趋势。教学管理部门可以要求教师在网络教案中注明参考内容的出处，把自己原创和借鉴他人的部分用不同的颜色标注出来，并根据实际需要打印出纸质教案。当然，要杜绝全盘抄袭电子教案的行为。教学管理部门可以建立起学科教案库，注明教案适用年级、学科、版本、编制者和入库时间，以便分类建档，资源共享，一劳多逸。

2.允许弹性教案。笔者见过一位高三数学特级教师，随便挑选十年内高考卷的哪一题，他都能说出该题出自哪年、哪个省份的试卷，都能看着题目随口说出解题思路和正确答案。对于这类喜爱钻研、精通业务的专家型教师而言，写教案的意义很小，教学管理部门就不必拘泥于陈年的条条框框，过度关注他们的教案是否规范完整，而应侧重于教学效果的评价和教学体系的构建。

3.允许片段教案。教学管理部门应该允许教师直接在集体形成的教案上进行圈划补注，以粘贴资料的形式代替文本书写。有些学科教材几年都没有变化，笔者建议允许学科教师以活页的形式反复使用，鼓励他们对先前的教案适当修正和完善，进行创新性和批判性使用，强调撰写教后反思，促进教学新措施的不断生成。教学管理部门也应该允许那些业务能力强的教师在教案中删减共性内容，围绕教学重难点设计出具有独创性的片段教案。片段教案有利于教师在课堂上营造思想自由舒展、多元开放的浓郁氛围，激发师生“头脑风暴”。

4.允许积件教案。积件是由学科教师根据教学实际需求，自身主动组合运用多媒体信息资源的教学软件系统。该系统包括学科多媒体资料库、单元微型教学库、资料呈现方式库、教学策略库等，为制作教学课件提供素材来源和有效途径。中小学的课堂大多数是动态生成的，尤其在理科类课堂中，其逻辑安排、资料图像、知识背景等可以分解成文本、图片、表格等多种呈现形式，教师可以章节课时为顺序进行整理，为后期的二次备课、修正反思和去劣重组提供实用的资源和便捷的路径。

5.允许多色教案。教案设计过程中教学思路比书写更重要。尽管每节课教学内容有所不同，但很多课时的教学理念是基本一致的。如果教师详写每一份教案，那么对于教学理念部分的书写很可能是重复劳动。此外，教案书写要关注教学的重难点和发展点。无论教学设想多么科学、新颖，教师都应该首先关注教学重难点，其次要思考教学过程的增长点，挖掘学生思维的增长点。教师可以在教案中用黑色笔标注知识性内容，用蓝色笔标注核心内容，用红色笔标注体现教法创新、学法指导和增长点的内容。这样的教案改变了以往简单罗列知识点的形式，可以凸显出被弱化的教法创新和学法指导等内容。

对一线教师的专业关怀，意味着要承认并落实他们在新课改中的主体地位，遵循其专业发展规律。笔者认为，允许教案“变脸”的管理方式不仅可以催生教师进行创新设计的兴趣，激发各个层面教师的积极性，提升其理论水平和实践品质，而且能促进教学质量的提升，从而达到减负增效的目的。

（孙勇，南京市天印高级中学，211100）

责任编辑：石萍

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2021/11/22