[聚焦·线上教育的校本实践]“我是小主播”：从被动学习走向主动学习

吴文娟 杭鑫

摘要：学习金字塔理论告诉我们：“向他人讲授”是一种最高效的学习方式。在线上教学中，通过建构“我是小主播”学习模式，实现了从“输入式学习”向“输出式学习”、从被动学习向主动学习的转变。“我是小主播”学习模式须遵循三个原则：由点到面，尊重学生意愿;由扶到放，教师退居幕后;由观到评，鼓励学生参与。

关键词：线上教学;输出式学习;主动学习

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）07B-0033-03

一、背景与思考

2020年，一场突如其来的疫情席卷全球，给社会各行各业带来巨大的冲击，更是倒逼现有的教育不断突破、不断改变、不断适应。教师变身“网络主播”，隔着屏幕使出浑身解数，只为吸引学生集中注意力，多几分钟专注听讲;但屏幕另一边的学生往往早已神游太虚或留恋游戏。教师们开始怀念疫情之前的课堂。但其实，疫情之前的课堂与在线教学在本质上没有太大的差别，很多学生依然是课堂中的听众。他们“正襟危坐”，看似专心听讲，实则心已旁鹜。面对这种境况，我们该如何应对？

美国学者埃德加·戴尔率先提出“学习金字塔”概念，后来美国缅因州的贝瑟尔国家培训实验室也进行类似研究，提出了学习金字塔理论[1]。如图1，学习效果在30%及以下的几种传统方式多是个入学习和被动学习，而学习效果在50%及以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。随着课程改革的不断深入，现在的课堂讨论学习、合作学习、综合实践越来越多了，但时间还是太少，参与面还是太窄，走过场、做样子、看热闹的情况还很常见，尤其是“向他人讲授”更少，“小教师”还是限于“帮助同学解题”。而研究表明，“向他人讲授”是“对所学内容的立即运用”的一种方式，是学习效率最高的方式。

1.“输出”比“输入”更重要

所谓“输入”或者“输出”，其参照系是学习者的大脑。当外界信息向学习者大脑的方向流入（如听教师的讲授或自主看书等），即为“输入式学习”;而当信息从学习者的大脑中提取，并明确表达出来（如学生提问、讨论、当“小教师”等），即为“输出式学习”。由学习金字塔理论可知，“输出式学习”才是主动学习，才是高效学习。“输入”是为“输出”服务的，学习只有达到了能“输出”的境界，知识才真正成为学习者的一种能力和素养。

2.“兴趣”比“知识”更重要

“被动学习”“接受式学习”“输入式学习”中，学习者对知识只能选择“接受”或“不接受”，至于接受什么样的知识，学习者是没有多少选择权的。但每个学习者都是一个独立的个体，有自己的喜好和特长，有智力的优势区和劣势区，当学习者以一种或几种固定的方式学习时，他就会觉得兴味索然;如果学习者能学习自己感兴趣的内容，或用自己感兴趣的方式来学习，那知识将不再是一种无生命的“对象”，而会是一种有故事的“生命”。

3.“自主”比“学习”更重要

当下，类似“听讲”这样的“输入式学习”成为教师认可的常态学习方式。如果学生在“听讲”过程中加入了自己的强烈愿望和主动意识，学习效率确实不错;但现实是，一些教师只看到了“听讲”的表现，忽略了背后的隐性因子——主动，也没有在激发学生“主动”听上下功夫，导致当下的课堂“听讲”效果一般。部分教师固执地认为：听讲，一定是教师讲，学生听。在这种情况下，学生只是“被动地听”，却很少“主动地听”，影响了学习的效果。

鉴于以上的思考，笔者的团队在实践探索中打造了“我是小主播”线上教学模式。

二、探索与实践

“我是小主播”就是让学生变身课堂“主播”，围绕教学内容，做自己感兴趣的实验，讲自己爱看的书，解自己会做的题，聊自己擅长的事。“小主播”们要根据自己的兴趣爱好、能力水平，选择想研究的小课题，进行前期的研究和准备，在同伴、家长、教师的协助下，将研究成果写成小報告。接着，“小主播”将自己的研究过程、研究成果拍成微课视频，利用微课目标集中、短小精悍、图文并茂、方便观看的特点，在相关公众平台广泛传播。“小主播”的“平民”身份，让另一群“小看客”想说想评，敢赞敢贬，积极投入互动，被动的听逐渐向主动的听转变。“我是小主播”模式在具体的操作中我们遵循了以下几个原则：

1.由点到面，尊重学生意愿

“我是小主播”活动虽说在全校三至六年级学生中推开，但我们本着“由点到面，尊重意愿”的原则，不强求全体学生参与，想参加的学生自主报名。一开始，面对这种全新的尝试，学生都有一种畏惧心理。对新事物的害怕源自对自己的不自信，所以各班挑选敢吃“螃蟹”的第一人很重要，有了榜样的示范，就可以由点到面，逐步推开了。譬如，六年级的张家祺同学选择了以“平行四边形的几种变化”为主题。她认为这部分内容有点难，自己之前经常出错，想借“小主播”的机会把这部分内容弄明白——能做到把这些原来自己也不太明白的知识清楚完整地讲给同学听，那自己绝对是完全掌握了。她搜集了自己做错的题目，并将它们进行了归类，分成剪拼、拉、推几种平行四边形的常见变化，在教师的协助下，做了PPT，拍摄了操作视频，最后整合成完整的微课视频。视频一推出，就引起了五年级同学的热烈讨论：有的说，自己也曾经有过这样的错误，现在看了小主播的讲解完全弄清楚了;有的说，她的剪拼变化中，应该再加一种沿另一条高剪的情况;有的说，自己也想做一回小主播……很快，一批优秀的同学加入“小主播”的行列。为了鼓励同学们积极参与“小主播”活动，我们根据视频质量和点击量评比“网红小主播”，为参与的小主播累积学分，并将“小主播”讲解的内容设计成网络挑战题，检验观看效果。之后，我们“要求”与“鼓励”并举，促使每个学生都能成为“小主播”，走进主动学习的行列。

2.由扶到放，教师退居幕后

由于学生的年龄小、知识水平较低，家长支持力度不一，“小主播”活动在推广过程中也遇到了很大的困难。为此，我们成立了“小主播”协同团队，团队中有教师、家长、同伴（先前已成为“小主播”的同学），让这些人成为“小主播”的合作者、支持者。从内容选择、PPT制作，到试讲训练、视频录制，协同团队全程参与、全力支持。当然，参与并不是包办和代替，“小主播”是整个活动的主体，其他人只是“参谋”。例如蒋天宸同学很有数学天分，尤其佩服数学家高斯，他想向更多的同学介绍心中的偶像，于是他看了《数学家故事》，查找了高斯的资料，梳理了高斯的成就，准备制作微课。可是面对如此多的资料，如何精选成了难题。教师建议他：要详略得当，让同学们学有所获。同伴建议他：你要讲故事，我们都爱听故事。最后，他选择简单叙述高斯成就，生动讲述高斯小时候计算“1+2+3+4+…+100”的故事，并在故事讲述中讲解了等差数列求和的方法，最后提炼总结：是兴趣、态度、思考，促成高斯成为杰出的数学家。教师的引导和把关，使“小主播”的教学更精炼、更准确;同伴的参与和建议，使“小主播”的教学更接地气。鉴于网络传播的需要，目前的“小主播”微课都是录制视频播出，家庭的技术支持显得尤为重要。家长有的用录频软件录制，有的用手机拍摄，有的把音频和PPT合成……学生有的像教师一样站在黑板前边讲解边写画，有的在白纸上边写边讲，有的配以实验操作……之所以在活动前没有规定录制方法和录制形式，就是想到了可能会有各种精彩的呈现。实践证明，教师退居幕后，给学生更大的发挥空间，学生会创造出让教师意想不到的惊喜。

3.由观到评，鼓励学生参与

成为观众很简单，但成为会思考的观众很难。“小主播”微课让一部分“小主播”主动起来了，开始由“输入式学习”转变为“输出式学习”了，可面对大部分的观众，怎样让他们“主动”起来，而不简单地做看客呢？一方面，我们鼓励他们加人“小主播”行列，这一点前已述及，不再赘述。另一方面，就是想办法让他们由观到评，由静止的观看走向动态的评价。每次“小主播”微课在公众平台发布，教师把微课转发到各自的班级群，都会在班级群引起一阵评论的热潮。因为“小主播”和观看者是同学，相互平等且熟悉，同学们观看后敢评敢说，有的还给予送花、点赞等评价。“小主播”喜欢在自己的微课中留一两个问题让同学们解答，以检测自己上课的效果，有的还将这一环节设置为有奖竞答。回答问题，特别是回答有奖问答问题，也成为观众们踊跃参与、乐此不疲的事。于是，线上课堂一改线下安静的状态，成为热闹的思维盛会。

三、收获与影响

“我是小主播”产生于“停课不停学”这一特殊时期，但却没有随着开学而停止，反而更广泛地在同学们间掀起了“小主播”热潮。目前，全校数学学科已推出了65节“小主播”微课，内容涵盖数学解题、数学文化、数学故事、数学绘本、数学游戏、数学实验等多个方面。而追踪那些“小主播”的学习状态发现，他们开学后的课堂学习更主动了，情感态度更积极了，交流表达更自信了;有些先行者更是已开始录制第二节、第三节微课了，因为他们想把自己的研究进一步深化，或拓展成一个系列。

“我是小主播”虽只是一种尝试，却给课堂吹进一股清风。从被动学习走向主动学习的路程还很漫长，但我们相信，只要想着去做，那将来就不会遥远。

参考文献：

[1]姜艳玲，徐彤.学习成效金字塔理论在翻转课堂中的应用与实践[J].中国电化教育，2014（7）：133.

责任编辑：杨孝如

收稿日期：2020-05-21

作者简介：吴文娟，宜兴市第二实验小学（江苏宜兴，214206）副校长，高级教师，无锡市学科带头人，主要研究方向为小学数学教学;杭鑫，宜兴市第二实验小学（江苏宜兴，214206）教师，主要研究方向为小学数学教学。

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2021/12/11