[信息化融合应用]课引性抖音：细节的靓点是新颖

彭敦运

没有见过的漂亮东西，人们称之为“新颖”，其实，在意想不到的地方，突然见到熟悉的旧物旧事，人们也会叫它“新颖”。

“创新”有种定义，就是“发现知识与知识之间新的联系”。显然，发现知识之间的联系是受思维限制的，人的思维一旦开放了，也就启动了创新，那么，出现新颖的东西也就指日可待了。

● 抖音视频“罩鱼去”

开学第二天，学校的公众号上出现了一则抖音视频，推介性的文字只有三个，即“罩鱼去”。

什么叫“罩鱼”，是“灶鱼”吧？最近大街上到处都是“土灶鱼”。带着满腹疑惑，几个“小网虫”，纷纷开点视频。“真是‘罩鱼，没错，你看。”他们叫道。

果然，随着欢快的音乐，从笑嘻嘻的张老师扛着篾罩的背景画上旋转着飞出来三个字：罩鱼去。接着，在一片浅水的稻茬田里，有几十个初中生，纷纷举起篾罩，闹哄哄地在水中奔跑，踏得水花四溅，惊得水中的鱼儿纷纷跃起……一时间，笑声、叫喊声此起彼伏，突然，画面定格在一位女学生身上，只见她左手拿着篾罩，右手抓住一条喜头鱼，侧着头，蓬乱的头发下不知是汗还是水，但满满的幸福、满满的欢快，洋溢在她那还沾着几根乱发的笑脸上。

画外音响起：你知道稻田里为什么会有鱼吗？你知道什么时候稻田里鱼多吗？你知道抓到鱼是什么滋味吗？想体验一下，就请到《江夏乡情》中来！

原来，《江夏乡情》是学校新近开设的一门校本课程，而这则《罩鱼去》就是张老师替它做的一则课引性抖音。两天后，《校园舆情》栏目中就出现了几个帖子，讨论的就是稻田里罩鱼的话题。一位网名叫做“留颜”的女学生说，她爷爷当年就是罩篾罩的能手，每当鱼上水的季节，每天都能罩几十斤“大喜头”。

几十份跟帖中，不仅有赞叹，有羡慕，还有几位学生讲了他们知道的罩鱼故事……

张老师丰收了，一则“罩鱼去”抖音视频，启动了乡情教育的课程引导，校园里新开设的这门校本课程正在升温;而给它升温的，不仅有教授课程的教师，还有学生的亲友团，因为这些亲友们，就是当年那渔农生活参半的“老江夏”。

何校长说：“这个抖音视频很新颖，原因在于把用篾罩罩鱼同《江夏乡情》结合起来，并把信息技术与校本课程融为了一体，有看点，有思点，有问点，而这三‘点恰好就是课引性最需要的靓点。”

● 微型靓点

抖音视频只有1分钟，其容量是有限的。以课引性抖音的容量来承载故事，当然只能是微故事，其展示的靓点也就更微。

然而，不论多么“微”，必须新颖。因为只有新颖的细节，才能收到所希冀的课引性效果。

有朋友问我，你最喜欢怎样的课引性细节？我不假思索就回答了，没有“最”。

我喜欢抖音里俏皮的对话，哪怕与我们的年龄不相称;我喜欢抖音里旖旎的景物，哪怕只有一只蜻蜓立荷花;我喜欢抖音里离奇的历史片段，哪怕从未听说过;我喜欢抖音里优美的旋律，哪怕不知道它抒发的什么情感;我喜欢抖音里与课程相关的日常生活，哪怕是还没有合理的科学解释……我发现，在这所有的一切里，似乎都隐藏着一根线索，那就是用少见或不曾见的抖音视频表达，来关注“怎样激发观众的潜在兴趣”。尽管这些兴趣的水平海拔高度不同，但都指向一个焦点——新课程，就像农历八月十五钱塘江潮水中的浪滴，尽管蕴含的能量不同，但无一例外都兴奋地扑向大堤。尽管这似乎还有一些擦不掉的教师为主的痕迹，但我依旧如此迷恋。

然而，新颖性却受到了“课引性”的限制，受到了课程内容的限制。什么叫“课引性”，说白了，就是要将学生引进即将发生的“教学故事”，做不到这一点，它的性价比就值得怀疑。

“罩鱼去”的抖音，尽管只播放了59秒，但它却有比较高的性价比。哪些因素决定抖音故事的性价比？

我以为，首先必须与学生的即时想法相关。相关度越高，性价比就越大。“罩鱼去”面对的学生的“即时想法”是什么？那就是热切地希望走进稻田，马上就能体验一下篾罩罩鱼，感受手中捉住鱼儿的愉悦。

在傳统教育中，也有新课程推介，但教师们在推介新课程时，总会将“推介”牢牢地捆绑在知识体系完整的战车上，不然就说它有失体统。显然，这种绑缚必然会遏制学生兴趣的萌发，也就难以构成高性价比的课引性故事。

其次，决定故事性价比的还必须有课程性。

什么是课程性？也就是知识性和预设性。

一个学生从小学读到中学，该听过多少老师讲过多少故事？岂能不明白只有心里爱上了新课程，才能学好这门课程的道理？如果在此时我们再用传统的说教来重复，学生还能满怀喜悦地去听今后的新课程？

我们发现，无论是从德育还是从体育的角度去审视，抖音视频“罩鱼去”所呈现出来的微型故事都是鲜见的。正因为是“鲜见”，所以它凸显出了一个优势，那就是它能凭借“第一信息”的身份，迅速抢占学生的心理高地。这就是心理学家常说的“先入为主”，这也是这个故事与“渔农参半的乡情”相关的课程性。

七年级的学生，以前从没有接触过这个故事，所以，一旦将“篾罩”与“罩鱼”植入大脑，只要邂逅“乡情”，大脑里就可能形成条件反射，产生对“江南水乡文化”的控制。这个抖音故事的预设性，就在于它本身也属于乡情课程的内容，属于可以拓展的“二级知识”，不仅让学生觉得亲切，而且还催生了急于参与体验的需要。这种引导性的知识教育，即使有那么一点道德说教，学生也不会忌讳。何况，我们为什么一定要带上那道德说教的痕迹呢？

故事里的“性”是什么？是获得的教育效果，“价”是什么？就是在讲故事时付出的“教学时空”。

故事产生的教育效果，是与学生的记忆成正相关的。而记忆是学生大脑系统活动的过程，它有识记、保持和重现三个阶段。作为抖音故事的陈述人，是可以主动改变条件进行干预的。这种干预常表现为怎样突出主题，怎样通过艺术选择与表达来增强“气场”。

你看，“罩鱼去”中的“鱼”，是江南人的最爱之一，但前面那个“罩”却是今天的初中生所不熟悉的。紧接着那个“去”，有没有号召，甚至有几分挑逗？

可见，没有新颖就构不成靓点;没有靓点，就难以发挥课引功能。

所以，好的课引性抖音，能让学生惊得跳起来，跳着笑起来，笑着走进新课程，塑造一个新的自己。

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乡镇企业导报杂志社编辑部

2022/02/27