[高教专区]人工智能背景下计算机辅助英语写作教学的实践研究

于苏婷 刘晴

摘要：本文以H高校试行的Awrite智能写作系统为例，从系统环境、教师、学生三个层面总结了计算机辅助英语写作教学的优势与不足。同时，文章从实践视角和师生心理契约理论、第二写作过程理论、主题聚合等多学科理论，提出了智能写作系统需要优化升级、建立监督机制、加强机评主题聚合程度;教师需要进行职业发展培新、及时反馈学生问题、积极开展新的教学尝试;学生需要加强对网络智能写作的接受能力，加深自主探索、自主学习的观念等建议，目的在于促进计算机技术与英语写作教学的进一步融合，有效提升高校学生的外语写作能力。

关键词：人工智能;计算机辅助;英语写作教学;Awrite智能写作系统

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号： 1674-2117（2020）20-0000-04

引言

人工智能背景下的计算机辅助教学是以计算机为媒介，把教学内容、教学经验、计算机技术融为一体，通过授课对话、模拟练习、问题求解等形式向学生传授知识和训练技能，达到某种教育目的的一种新型教学形式。计算机辅助教学的出现给英语教学方法、教学手段带来了一系列的变革。当前，我国很多高校学习者的外语写作能力依然薄弱，随着信息化教育和在线教学的发展，学生如何适应新型写作环境，激发学习能动性;教师如何有效利用线上教学工具，合理设计写作教学内容与流程，如何对学生的写作水平、自主性学习水平进行评价;智能写作系统如何支持学生写作能力的提高，这些问题成为学生和教师共同面临的新挑战。人工智能背景下计算机辅助英语写作教学的实践与研究是大环境赋予高校师生的新使命和新议题。

Awrite智能写作系统流程介绍及梳理

Awrite智能写作系统是基于计算机、互联网的一个在线写作平台，它通过网络给学生提供提高写作能力的环境，属于计算机辅助教学的一种。Awrite智能写作系统的标准使用过程是：学生在连接互联网的计算机上直接使用浏览器，登录学校、学院的教务管理网页，点击Awrite智能写作系统图标，再使用由教务系统管理者提供的账号注册登录客户端，并根据文字提示，查看、完成任课教师下发的写作任务，按要求完成后，学生将写好的作文提交，机器进行评阅，学生根据机器评阅的提示反复修改并再次提交，教师进一步评阅反馈等（如上页图）。

Awrite智能写作系统应用于英语写作教学的优势

笔者以H高校试行的Awrite智能写作系统为例，以H高校的外国语学院英语专业学生为主要受试对象，以非英语专业学生以及其他院校的部分学生为次要受试对象，采取问卷调查法以及个人访谈法，向师生发放调查问卷150份，邀请访谈的师生15人。

根据问卷调查结果显示，有71.67%的师生认为，Awrite智能写作系统功能多且有创新，符合当前“互联网+”下的教学模式;有58.33%的师生认为，因为Awrite智能写作系统的整个写作环境建置在互联网上，英语写作教学不再拘泥于课堂，突破了时间和空间的限制，有利于学生自主安排时间地点;有75%的师生认为，Awrite智能写作系统的自动机器评阅功能在很大程度上细致、具体地纠正了拼写、语法错误，评价机制更完善;有53.19%的师生认为日常写作教学评估费时费力，教师经常因为教务任务繁重、时间精力有限，通过减少学生写作次数的方式来减少自己批改作文的数量，而智能写作系统则能帮助教师找出一些基础性错误，减少了师评的工作量，进而增加了学生的锻炼机会[1];有38.33%的师生认为，智能写作系统的多维度数据统计辅助了教师的教研工作，向教师提供了学生作文的相关分析报告，形成了直观清晰的图表，呈现出了每一个学生或全体学生的写作在平均词长、词汇丰富度、平均句长、从句密度等各个维度上的表现;有23.57%的师生认为，在传统的英语写作教学中，纸质作业难以保存，教师很难对学生写作水平的变化进行观察和追踪，而智能写作系统数据保存完善便捷，更新及时，弥补了这一缺陷;有28.76%的师生认为，智能写作系统具有诸多学习资源拓展渠道，系统可以提供相关范文、词汇表达、词义辨析等，为学生丰富了阅读材料;有25.62%的师生认为，智能写作系统践行了以学为主的教学模式，有利于学生的个性化学习。

Awrite智能写作系统应用于英语写作教学的不足

人工智能背景下计算机辅助的英语写作教学有其优势所在，但仍然无法否认其在应用过程中暴露的不足。

问卷调查结果显示，有53.33%的师生认为，Awrite智能写作系统使用不畅，易受网络环境、系统环境干扰，容易出现网络延迟、需多次注册等现象，这些客观因素降低了学生对英语写作的学习热情;有69.23%的师生认为，智能写作系统机评机械性强，基于计算机语料库的智能批改方式“只能从语言上判断水平，不能从语义上判断内容”[2]，大部分提供的都是拼写和语法方面的浅层性的纠错性反馈，可能会对学生作文的内容结构、创新性思维、逻辑性批判视而不见，甚至会在对句意没有分析的情况下给出错误判断;有41.65%的师生认为，由于机评原因，可能会导致教师过分依赖智能写作系统，产生懈怠心理，不再进行手工批阅;有50.17%的师生认为，Awrite智能写作系统虽然机评快，但是“机评+师评”周期仍然较长，一次写作练习的周期达到了一周以上，影响了智能英语写作的教学效果;有60%的师生认为，Awrite智能写作系统设有复制粘贴功能，导致部分学生对待网络写作教学态度不认真、存在投机取巧现象，不可避免地助长了学习惰性;有51.67%的师生认为，Awrite智能写作系统设有时间限制（通常为1个小时），同时，智能写作还需要占用一部分时间在键盘上输入文字内容，导致学生缺乏思考、构思时间，影响了学生正常写作水平的发挥。

人工智能背景下计算机辅助英语写作教学实践的改进与提升

人工智能背景下的计算机辅助英语写作教学，是新机遇，也是新挑战，有优勢，也有不足。在调查问卷的最后，研究设计了一道关于计算机辅助英语写作教学改进与提升建议的主观题，其中70%的师生认为智能写作系统在英语写作教学中的运用应有所改进，并简要概括了自己的观点。

笔者通过对相关答案文本的分析总结，针对人工智能背景下计算机辅助在英语写作教学中的应用，借助本次实践研究从系统、教师、学生三个层面提出以下几点建议。

1.系统层面的建议

（1）优化升级智能写作系统：很多同学提出智能写作系统存在多次注册、流程烦琐、客户端单一、输入系统不流畅等系统问题[3]，消损了自身对智能写作的热情。由此可见，在运用计算机辅助英语写作教学时，无论是选择何种智能写作系统，教学单位都应从软硬件方面给予支持，完善系统的功能，确保教学工作顺利开展。便捷、流畅、简单的智能写作系统能有效激发学生的写作兴趣和培养学生的学习动机。

（2）建立监督机制。大学生的认知发展还没有完全成熟，少数学生尚未形成良好的学习观念和学习习惯，在参与智能写作的过程中自律性较差，在利用网络学习时易受其他信息干扰，甚至有部分学生存在复制粘贴网络范文的行为。因此，智能写作系统应建立有效的自主学习质量监控体系，加强对学生写作行为的监督，如添加查重功能避免抄袭现象，当学生频繁离开指定写作位置或浏览其他网页后，系统自动留下记录，教务管理系统或者授课教师根据记录，对学生进行批评教育或者惩罚教育等。

（3）加强机评的主题聚合程度。智能评改系统是一种基于计算机技术和语料库、语言学的英语在线写作系统，提供的纠错性反馈较多，难以分析学生作文的内容结构、创新性思维、逻辑性批判的水平，甚至还会给出错误判断。而在2015年，机器评测论文曾取得了一项重大理论成果和关键技术突破，专家学者们通过多次试验，提出了主体聚合度理论。主体聚合理论是指通过设计出的一种算法对行文与文章主体之间关联程度作出综合评价。机器评阅要降低机械性，就必须加快技术步伐，促进主题聚合理论与实践的发展，建立包含词汇、语法、语义、内容、结构等多维度的全信息语言智能评测模型，实现对学生作文进行全方位的点评，从而增加机评的情感性和人文性。

2.教师层面的建议

（1）对教师进行职业发展培新。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视，要加强优质教育资源的开发和利用，提高教师应用信息技术的水平”。因此，一方面教师应不断学习现代教学理念，加强新技术的学习和培训，在智能化和大数据时代背景下，适应智能写作系统带来的教学变革，了解和掌握智能写作系统，为学生树立起开放学习、自主学习、终身学习的良好理念;另一方面，教师也要转换教学思路，不能仅仅将系统当作减轻作文批改量的工具，要充分关注和利用系统的更多助学功能，将自己定位为资源的整合者;此外，教师还需要及时调整角色[4]，将节省下来的时间用于指导学生写作，缩短智能写作周期（根据调查数据，3天为最佳），教师应做智能写作教学的组织者和管理者，为学生制订合理的学习计划，帮助学生循序渐进地学习。

（2）及时师评反馈学生问题。根据师生心理契约理论可以发现，教师的评价与激励会有意无意地影响学生学习的努力程度、教学参与度等。与传统的英语写作教学相比，计算机辅助的英语写作教学让师生在空间上有了更远的距离，教师要想突破这一局限，就必须对学生有所评价反馈，如评阅高分作文，推荐范文，并对低分作文给出具体建议等。教师反馈和机器反馈相结合下的写作教学会比单纯的机评更能增强学生的写作信心，提升学生写作的兴趣。另外虽然智能写作系统在低阶错误的评改方面高于教师反馈，但对语篇、内容、思想性的判断还需要教师点评来弥补缺陷。根据第二写作过程理论、输出驱动-输入促成假说等理论，可以很清晰地认识到机器评价和教师评价相结合的重要作用。因此，计算机辅助英语写作教学尤其要注重智能批改和人文性反馈相结合，FWP和SWP来回运用，只有这样才能提高英语写作教学形成性评估的比例，帮助学生重视学习过程。

（3）积极开展新的教学尝试。《英语课程标准（2017）》提出要“促进信息技术与课程教学的深度融合，根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，促进线上和线下深度融合”。英语写作教学，无论是线上还是线下，或多或少都存在不足，因此，教师可以积极地做出一些新的教学尝试，如同时依托计算机和课堂教学，进行线上线下混合式设计教学等。[5]

3.学生层面的建议

（1）加强学生对网络智能写作的接受能力。很多学生长期以来养成了课堂教学习惯，加上计算机操作不熟练、写作环境陌生等，对网络教学自然而然地感到畏惧与排斥。网络教学具有一定优势，当一项新的信息技术出现时，教育者总是希望该技术能为教育改革带来创新性的成果。然而，新技术的采用如果仅仅是从教师的指令出发，而学生并不积极主动，没有切实地把它当作提高写作能力的有效方式的话，那么该技术的使用便很难取得显著的教学成果。智能写作系统本身并不能提高学生的英语写作能力，其间必须有学生的自觉主动。因此，计算机辅助的英语写作教学还需要加强学生对网络智能写作的接受能力，让学生对新的写作教学有所期待。

（2）加深学生自主探索、自主学习的观念。根据问卷调查发现，H高校的学生对智能写作系统使用效率不高，平均一学期只有3～5次，这说明学生也仅把智能写作系统当成完成教师布置的任务的工具，并没有充分发挥系统在发展自主学习方面的作用，未能充分利用智能写作系统提供的题库、语料库、错误库、优秀范文、写作技巧等板块来增加写作知识的有效输入。[6]因此，必须要改变人工智能背景下计算机辅助英语写作教学“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的局面，学生作为智能写作教学的主体，理应加深自主探索、自主学习的观念。

结语

计算机辅助英语写作教学是人工智能背景下的重要发展趋势，在高校英语教学领域，计算机辅助教学已初显身手，但还应大有作为。计算机辅助英语写作教学需要教师、学生、相关研究者们共同努力，大胆试新，做进一步的实践、发展和研究。

参考文献：

[1]鲁艳辉，谭福民，彭舜.智能写作评分系统在大学英语写作中的实证研究[J].现代教育技术，2010，20（06）：56-58.

[2]蒋艳，马武林.中国英语写作教学智能导师系统：成就与挑战——以句酷批改网为例[J].电化教育研究，2013，34（07）：76-81.

[3]宋皓.大学英语写作网络智能评分系统实践研究——以安徽省地方应用型高水平大学宿州学院为例[J].教育现代化，2016，3（26）：113-114.

[4]王学，权千发.大学英语写作智能评阅的现状及应对策略——以河北大学工商学院为例[J].科技视界，2015（30）：42+66.

[5]吴方，齐悦.英语作文智能评阅系统在二语写作教學中的实证研究[J].海外英语，2014（15）：35-36.

[6]曾剑.冰果英语智能作文评阅系统在大学英语写作教学中的应用探讨[J].梧州学院学报，2014，24（01）：104-108.

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2022/03/31