[信息技术教学]用“教学缓冲”优化信息技术教学过程

张利波

随着新课程的日益推进，在关心的教学内容基本明朗化之后，教师对教学方法、教学能力的关注度越来越高。本期解码，让我们把视角转向课堂的设计技巧与技能。

课堂教学缓冲是指依据教育学有关原理，教师有意识、有目的、有层次地引入与教学内容相关的知识，以此缓解课堂高密度、快节奏的状态。课堂缓冲是学生注意力的放松和调适，是课堂节奏的转折和推进，是课堂的推动力。

● 为什么课堂需要缓冲？

1.从学生需求来看，教学缓冲是调整注意的有效手段

注意力是影响学习效率的最重要因素之一，它是一种非智力因素，在学习过程中起着重要的作用。学生上课中的注意力属于有意注意，带有预定目的，需要做一定努力。人的注意力是有时限的，因此，在教学过程中教师要懂得学生心理，了解年龄特点，适当引入缓冲，恰当地调适注意力，使课堂更符合学生的注意力规律。

2.从课堂环节来看，教学缓冲是课堂结构的必要环节

电影大片中经常有这样一幕：刚刚还处在快节奏、紧张的剧情中，转而立马插入一个极其缓慢、温情的镜头，主角的一个眼神、一个动作被慢动作似地拉长，让观众一下子触碰到内心最柔软的部分。电影讲究张弛有度，那么课堂是否也需要类似的缓冲？普遍来讲，理想的课堂应具备较高的密度、合适的课堂容量、适切的课堂节奏。因此，课堂缓冲是高效课堂、理想课堂必不可少的环节。

3.从知识体系来看，教学缓冲是教学内容的有益补充

课堂缓冲并不是让学生休息停止教学，而是利用一个小环节、小插曲，让学生暂时跳出原来的教学内容，进入一个“不一样的小天地”，进行短暂的调整。教学缓冲一般突破现有教学内容的框架，以独特视角进行知识的拓展，是教材内容的有效扩充。

● 信息技术学科“教学缓冲”的实施策略

1.它山之石，可以攻玉——拓展型缓冲

信息技术教学缓冲，并不是孤立、排斥、拒绝其他元素，而是精挑细选其他领域的元素，使其成为信息技术学习的全新素材或学习铺垫。教学缓冲的主要目的是帮助学生提升本学科的核心素养，因此在进行缓冲时务必围绕本学科特质，即在信息技术学科的框架下进行教学缓冲。

例：动画补间动画。

问题：判断下列古诗词情境可以用动画补间动画来模拟吗？“一行白鹭上青天”“轻舟已过万重山”“孤帆远影碧空尽”“月有阴晴圆缺”。

解析：之前教学内容为实验模拟——小球做匀速直线运动，继而模拟小球从斜坡滚落的运动情境。从特点来看，物理实验是个合适的题材，之后师生也展开讨论，寻找更多合适的物理实验。讨论结束后，笔者出示了这些古诗词，让学生进行判断。这个缓冲以文学知识为背景将诗词引入动画制作分析中，让学生暂时跳离信息技术学科，进入文学的小清新世界，适当调整一下大脑。之后教师再以问题劣构方式，注重学生对动画方式的分析，将学生从文学世界重新拉回到信息技术学科的学习。不难分析，这些詩词中体现的位置、大小、透明度等变化都适合用动画补间动画来模拟。

思维拓展型缓冲注重在有限的课堂时间里，引领学生打开新思路，启迪新思维，以点带面，为后续学习提供一个新视角。

2.了解事实，追源溯本——还原型缓冲

数字化学习与创新是在数字化环境中，利用数字化资源、工具等进行问题的解决及创新实践的关键能力。例如文字处理教学，教师引导学生观察报纸、网页等标题式样。学生反馈：除了正规纸媒标题一般使用黑体，网页标题或分类内容也广泛使用黑体。好奇的学生会问：“老师，为什么标题用黑体？其他字体不可以吗？”对啊，为什么要使用黑体？当观察部分针对中学生的杂志时，学生发现标题可以设置个性化字体。反问原因，学生纷纷表示：黑体过于老陈、呆板;不同的字体可以展现中学生个性;多样化字体让杂志风格更加青春活泼。当讨论正文字体时，学生已经看出其中秘密：文字设置以舒适为主，便于读者阅读。以上分析，充其量出于表面经验，那么其后是否还有深层次原理？此时，缓冲可以解析现象背后的秘密，帮助学生从“表面—总结—经验—原理”实现知识的通达，构建完整的认知。

还原型缓冲属于典型的信息技术缓冲，其本质是逆设计思维，即还原软件设计、硬件设计或解决问题的思维节点，并体会蕴含的思维方法或创新手段。逆设计思维的目的在于锻炼学生的设计思维，用设计者的感知和方法，在技术策略方面提供可行的、有价值的方案，并最终实现创新设计和问题解决。

3.设置冲突，引领思维——拐点型缓冲

通常情况下教学缓冲为教师事先预设，有意识地停顿或转折。除此之外还有一种“事实缓冲”，即沿着既定的教学进展到某个环节，学生发现与预料不同，不得不停顿下来。当然，教师对事实缓冲须有一定预估，并预留停顿之后的方案。这类缓冲为学生突破传统思维预留了时间，提供了契机。

例：插入排序。

问题：五人排序，眼前明明是一支无序的、乱糟糟的队伍！怎样构造出一支有序队伍？

解析：插入排序的妙处在于有序队伍中逐次添加新成员。可是眼前明明是一支无序的、乱糟糟的队伍！怎样构造出一支有序队伍成了教学关键。按以往经验，笔者提问：“留1人，剩下4人是有序队伍吗？”“不是！”“那么3人呢？”“还不是！”“2人呢？”……

这时教师不得不缓冲，慢下来，停下来。让学生“冷静”下来，再坚持思考一下——果然，坚持的学生已经悟出来了。

“当队伍中只有1人时，这个队伍有序了！”

“如果队伍中没有人，也算有序吧。”

1就是本题中的思维拐点。1人为有序队列，剩下4人怎么办？当然不能一哄而上，学会按次逐个加上去，这样，之前的队列经验完全可以套用了。

思维拐点型缓冲，往往带有不确定性，当遇到几例失败数据后，我们常常会预设之后的数据也有类似的共性。“以上所有都不是有序队列”，这个经验也会让学生产生误觉，致使无法链接之前解题思路。这种习惯性猜想很容易导致思维半途而废，从而与思维拐点失之交臂。因此，教师在遇到这类缓冲时，鼓励学生多模拟，多进行边界考虑，以求真的精神探究暂时的缓冲，让思维变得绵长，也可以转弯。

当然，在设计信息技术学科“教学缓冲”时要注意避免喧宾夺主，误入其他领域;要充分了解学生的知识结构，预设学生的理解层次，掌握缓冲知识内核，紧紧围绕信息技术学科特质;要避免主次不分，占用过多时间;教学缓冲内容选择要精致、有效，时间选择也应恰当、合适，切忌将缓冲内容无限放大，占领正常教学内容时间。

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乡镇企业导报杂志社编辑部

2022/04/06