构建动态生成性素养课堂

       

课堂教学不是一个封闭的过程，而是动态的、变化的、开放的，是丰富多彩生活的一部分。教师要有动态生成的观念、强烈的课程意识，把各种有益的素材性课程资源开发出来、利用起来，让学生在学习中感受到快乐。但是，动态生成性课堂不是随意的，如果一味地追求课堂上的即时生成，也许这堂课会热热闹闹，但因为缺乏目标，会出现“放而失度”的现象。动态生成的教学不再是教师主导、学生跟着走，而是要根据学生的具体情况随时调整教学进度，真正让学生成为学习的主人。在新课改理念下，动态生成性课堂的开发艺术是教师永恒的探索和追求。

烟台第五中学围绕动态生成性课堂教学改革，从最初的“五环八步”课堂教学，到师友互助式素养课堂，最后到体现学科个性化教学的人文课堂，经过改革，学校的动态生成性课堂实现了从知识型课堂到素养型课堂的跨越。而在语文学科，就创设了“三级问题学习法”动态生成性课堂。

语文素养从“问”中来

“三级问题学习法”是学生的学习法，而不是教师的教学法。其核心是以学生为主体，大胆放手让学生提问题，培养学生的质疑能力、表达能力、独立解决问题的能力以及合作探究精神。

针对“三级问题学习法”的课堂教学强调个性化学习与素养课堂的有机结合，课堂通过自主学习和师友互助、小组讨论，互相启发、调动其他学生参与思考、展示、争辩，这个过程中允许学生犯各种错误，通过各种方式调动学生的热情，学生的表达就不再是死记硬背、生搬硬套，而是“我有话要说”“我有不同见解”“我认为……我觉得……”具有主观能动性，课堂气氛就会活跃起来，最终达到学生教学生的目的。

如何在教学中处理“三级问题”

“三级问题学习法”是建立在学生熟悉文本的基础上的，进行系统的三级问题学习。具体是这样分类的：

表层问题——知识类问题（了解文章内容、分辨文体等——是什么）

这一类问题基本上通过查字典，参考课下注解，或者从文章中能够直接找到相关答案，所以要求所有学生都要掌握。课堂上应限时，首先独立巩固，其次应注重师友互助互查，不要耽误太多时间，可以借助导学案，实现高效教学。为防止学生松懈，教师也可以突击抽查一两个问题，争取做到知识落地。

浅层问题——理解欣赏类问题（把握作者情感态度，思考写作目的，评价人物形象，提炼主题，赏析关键词句的含义及作用，探究写作方法及作用，分析作家语言风格等——为什么）

这一类问题基本上都是针对文本本身提出来的，在考试中古诗文言和现代文的阅读理解中也很常见，是重点也是难点。这一层面的问题，把握作者的情感态度或者说思考写作目的是重中之重，其他问题的理解赏析都建立在这个基础之上。所以理解鉴赏类问题的学习应该多与情感朗读相结合。在这类问题的自主学习环节中，应注意给足学生独立思考的时间，提出问题并及时批注问题和理解。小组交流讨论环节，平日应训练小组长的组织能力、筛选问题的能力和指点交流要点步骤的能力。展示交流环节，平日应提醒师友及时补充学生的缺漏，或者纠错，或者讲评方法和注意问题等，而不仅仅是对错，更要关注为什么对、为什么错，把理由说清楚。学生尝试在前，师友互助点拨在前，老师点拨在后。同时，教师平日还应注意训练学生认真倾听的态度，可以搞个突然袭击，调动学生集中精力听讲并积极思考，这样可以防止个别学生只关注自己提出的问题和理解，而对其他同学的表达不感兴趣，可以避免流于形式。几组师友或小组展示后，最好能引导学生总结，发现规律性的学习技巧，难一些的规律方法可以直接由教师以幻灯片形式用学科语言形成规范化的规律技巧点拨，一课一得，及时做好笔记，以便举一反三。

深层问题——拓展反思类问题（联系生活实际，多角度解读文本，反思自我，有个性化见解，不盲从威权，具有批判、创新思维——怎么样）

这一类问题鼓励学生自由表达、大胆设想、积极辩论，鼓励学生结合自己的生活实际，勇于批评与自我批评，说真话。如果担心学生没有思路，教师也可以事先预备一个接地气的问题或者材料抛砖引玉。这类问题一般没有明确的对错之分，只要学生敢于清晰表达，就应大力表扬，只要言之有理，就应肯定。教师也应该积极地参与到学生的讨论交流中去。如果担心学生的思想没有深度，教师提前设置一个关键性问题也可以。如果一篇文章最终能上升到人生观、价值观的引领层次，让学生的情感、态度落地，是最好的。

“三级问题学习法”的价值所在

语文课堂的“三级问题学习法” 动态生成性课堂教学，正是基于“全面提高学生的语文素养”的标准，以紧密联系社会生活为基本特征，有步骤地提高学生的认识能力——理解能力——质疑能力——评析能力的一种以学生为主体的新型课堂学习模式。在课堂学习中，我们应充分摆正教师、学生、课本三者的关系，将知识、能力、思想教育有机地结合起来，变教师信息的单向“输出”为师生共同的多层次、全方位的信息传递。为了更好地理解课文，应从课外“引进”知识或让学生的视野向课外扩展，加强课内外的结合，让学生成为主动的探索者，成为学习的主体。

未来的课堂不仅仅追求知识量，更追求掌握新知识的速度和实践应用能力。语文课堂的“三级问题学习法”动态生成性课堂教学坚持取法乎上，提升课堂教学含金量，致力于打造内涵丰富、素养全面的动态生成性课堂教学，引领学生们进一步提升学习力和探究力。

（作者单位：山东省烟台第五中学）

《中国教育报》2019年07月17日第8版 

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2019/07/17