高中育人方式如何转型

       

高中育人方式如何转型？

虽然生源不占优势，陕西省渭南市大荔县城郊中学（以下简称“城郊中学”）却通过“新机制、新课堂、新德育、新课题、新关系”的改革创新，探索出一条“五维一体”的高中育人方式转型之路。

新机制激活教师，以奋斗者为本的“三驾马车”

在城郊中学，激活教师内在动力有“三驾马车”：一是绩效工资改革，二是岗位工资改革，三是全员聘任改革。

为建构合理竞争、充满活力的用人机制，城郊中学将绩效工资分为基础性绩效70%和奖励性绩效30%，着重就如何分配30%奖励性绩效进行了详细规定。

据城郊中学工会主席高哲介绍，城郊中学绩效工资考核的原则是多劳多得、优质优酬、向一线教师倾斜、向优秀教师倾斜。教师绩效工资由五部分构成：一是教学常规赋分，二是各类先进奖励赋分，三是领导干部考核赋分，四是教学责任事故扣分，五是请假等特殊事项说明。

在绩效工资改革的基础上，城郊中学推进人事岗位设置与管理改革，实施岗位工资改革，实现岗位与合同相结合、机动灵活、能上能下、能进能出的用人机制。学校每月拿出5万元按岗位进行收入再分配。学校岗位总体分为一线重点岗位、一线普通岗位、行政管理岗位。

“同是高级教师，一线重点岗位与一线普通岗位工资不同。”高哲说，“一线重点岗位专业技术工资提升两档，一线普通岗位专业技术工资提升一档。只要是一线教师，岗位工资都有提升。岗位不同，工资不同；岗位变化，工资变化”。这种以岗定薪、从身份管理走向岗位管理的分配机制，有效激活了教师的内在动力。

在城郊中学，全员聘任绝不走过场。2017年全校聘任分流24名教师，2019年分流36名教师。分流几十人还能风平浪静，是因为聘任的依据是个人量化考核积分。依照“教职工量化考核方案”，教师个人积分涉及日常工作合格环节，能反映工作的质和量。并且，教师量化考核积分“日查、周结、月签字”，经过本人认可，经过反复勘验。

2017年是城郊中学全员聘任的第一年。一位老教师找到校长孙铁龙表达不解：“我们是社会主义国家，你以为不想要谁就能不要谁？”但后来，这位老教师主动申报了宿舍管理岗位。

每年一度的全员聘任，对每个教师都是一种教育和震动。当然，全员聘任有“残酷”的一面，也有温情的一面。比如：50岁以上女教师、55岁以上男教师可享受优先聘任原则，一般不予落聘。鼓励年龄大的教师继续在教学一线工作，一半工作量按满工作量计算。

“三驾马车”为城郊中学深入推进课改奠定了坚实的队伍和机制基础。

新课堂唤醒学生，教学方式与内容的双重革命

改革教学方式，用学生立场系统重建课堂教学；改革教学内容，用课程标准全面引领课堂教学。这是城郊中学课堂变革的核心特征。

2017年课改伊始，城郊中学就提出了“五步探疑”教学模式，其流程是：学案导学—小组研讨—展示交流—质疑探究—当堂检测。2019年，城郊中学将“五步探疑”教学模式与信息技术融合，建构了全新的智慧课堂。

与许多课改学校的导学案不同，城郊中学的导学案上经常有一些二维码，学生可在自学时通过扫描二维码学习，这样的导学案成了“会说话”的资源本。

副校长闫建斌告诉记者：“以前，教师只能通过批改导学案靠感觉了解学情。现在有了大数据的支撑，可以精准把握学情，‘对症下药’。”

“基于大数据的支撑，正确率达80%的知识点，我不用再重复讲解，可以通过展示、提问、跟踪练习等方式解决。正确率较低的共性问题，我会组织学生进行合作学习，必要时进行适当点拨。”高一年级数学教师张鹏娜说。

让学习发生在学生身上，当这些理念变成了教师的自觉行为，如何让课堂研究再细化、再精致、再深入……城郊中学蹚出了一条富有特色的新机制。

全校以教研组为单位，成立9个验评小组，每组以学科主任、教研组长、备课组长为骨干，要求每个教师每周巡课5节，每个教室不少于3次。

验评组依据本组上课存在的普遍问题拟定评分标准并每周修订，验评组不得少于5人，依据评分标准给上课教师赋分，并将每天赋分情况进行公示。

据副校长杨伟民介绍，每周一、周三晚上，各验评组以教研组为单位进行教学反思，通常选3名优秀教师介绍经验，并说出具体方法；要求3名存在问题的教师说出困惑并提出改进方法，最后两名教师和一名领导点评，每人发言不超过4分钟。

每周二、周四晚上，一名教师上示范课或公开课，由一名教师解读。示范课说明自己着力做了什么，并用课堂现象进行说明。公开课说明自己对什么地方做了改进，并用课堂现象进行说明，最后由两名教师和一名领导点评，每人发言同样不超过4分钟。

活动结束，不仅奖励优秀个人，而且奖励优秀教研组。

在孙铁龙看来，“这种机制让每个教师既是评价者又是被评价者，既是实践者、反思者又是研究者、创新者，备课、上课、反思、教研、成果推广通过活动联系起来，形成了一套自查问题、实践反思、集体研发创新的自动循环系统”。

不仅如此，城郊中学在改变课堂结构与流程的基础上，结合高中教学实际，对各学科都进行了深入研究。

语文教学团队针对现代文阅读1+X、单元整体设计、大作文指导批阅修改、小作文当堂批改、名著导读、口语交际、梳理探究、整本书阅读等8种课型，研究确定了相应的教学策略。

8种语文课型只是城郊中学重构教学方式与内容的一个缩影。数学整章节学习、英语自主学习、政治框架式教学、历史课程拓展、行走地理等，各有各的操作体系和研究成果。但所有这些都共同指向学生学科素养的养成，关注学生问题解决能力的形成，突出学生综合实践能力的培养，由此推动学校育人模式的改革。

新德育照亮心灵，从重教重导走向重育重习

超越零打碎敲，城郊中学整体建构了“一五七八”德育模式。“一”是指一首主题“卓越歌”。“五”是指五个教育重点：主题班会、成长宣言、成长手册、导师帮扶、活动体验。“七”是指七个教育环节：读、思、议、写、谈、行、赞。“八”是指八个显著特色：教育主题化、育人全员化、班会课程化、诵读仪式化、反思书面化、活动体验化、行为规范化、形式多样化。

“天地有万古，此身不再得……”10月15日早上5点50分，城郊中学高一教学楼各班教室里，全体学生态度庄严，声音洪亮，开启本月“敬畏生命，学会独立”的成长宣言。

在城郊中学，学校研发的学生成长手册人手一本。学生成长手册的主要栏目有成长宣言、我的收获、我的反思、明天目标、导师寄语等。学生每天都要填写，导师每周都要批阅。这里的导师不仅仅指班主任。城郊中学的每位教师都是学生的成长导师，每位导师一般负责八九个学生，每周至少批阅两次学生成长手册，每两周至少与所负责学生谈心一次。

高一（14）班学生喻文欣今年3月1日在“我的收获”中这样写道：“行走地理”活动要外出考察。全班要在想去的7名同学中选出5个，竞争的方式是演讲。带着胆怯，我表达了自己的想法，也说出了自己的不足，虽然赢得了热烈的掌声，但还是落选了。最后，地理课代表放弃了这次机会，把自己的名额让给了我。我感谢她，也感谢那些投票选我的同学。我会加油的！

“成长宣言每日宣誓，成长手册每日填写，为学生生命成长加持能量。”副校长冷小勇说。

“人生八宝箱”是“敬畏生命，学会独立”德育板块中，教师带领学生一起做的一个体验式活动。活动目的是让学生找出人生中最重要的8样东西，更加清晰地认识自己。

这样的德育入脑入心，完全告别了说教。“没有难忘的生命体验，就没有烙印于灵魂深处的教育。”冷小勇说。

新课题开启心智，师生在项目创新中发现自己

“行走地理”是城郊中学教师杨龙的一门创新课。在此基础上，杨龙倡议成立了城郊中学地理研学社、闲趣地理工作室。

“‘行走地理’就是边走边学，但又不是简单意义上的游学，而是带着问题深入实践的一种研学模式。”在杨龙看来，学生在行走过程中通过运用地图、现代技术手段（GPS、网络等）解决问题，能从地理学的角度发现和提出问题，并且能够运用科学的研究手段和方法解释、解决遇到的问题，最终养成科学的探究能力。

“行走地理”启动后的首次活动主题是“这座小城”——探访大荔县城内部功能结构。此次活动采取教师带队、小组合作的方式进行，要求学生在考察途中根据学习任务来观察现象、分析问题，做好文字记录和相关景观拍摄记录，通过合作探究的方式深入思考，完成相关任务。

此次活动前，杨龙选取城区几大功能区作为考察对象，并设计了三个分主题——商业奇旅、湖光山色和工业骨骼。

在商业奇旅主题板块，师生主要考察了县城不同时期的商业区，考察任务条分缕析，比如通过商业旅行，你认为商业区的特点有哪些？哪些因素在影响商业区的兴衰……

与参加“行走地理”的学生座谈，记者深切感受到，学生的学科实践能力、学科学习兴趣在“行走地理”中得到有效培养与激发。

“‘行走地理’对我性格影响很大。以前我很内向，但在‘行走地理’活动中，我必须与陌生人交谈。我现在的性格开朗了许多。” 高二（15）班学生邹博说。

“在‘行走地理’活动中，我们考察工业区，不仅学到了课本上学不到的知识，还让我对地理学科产生了更大的兴趣。而且，‘行走地理’让师生关系、同学关系更和谐了。” 高二（15）班学生党伊杭说。

在课改过程中，城郊中学有更多多教师的专业生活开始向教材之外、课堂之外、校园之外延伸，开启了学科教学创新的大门，并在收获创新成果的过程中感受成长幸福，体验职业价值，发现了全新的自己。

新关系升华育人，“三级发展指导”改变学生命运

注重学生发展指导，是高中育人方式改革的重要支点。就此而言，城郊中学建立面向全体学生、部分学生和个体学生的三级发展指导模式，寻找适合每一个学生的成长路径，真正成就每一个学生。

城郊中学生源主体来自农村，外语成绩整体偏低，英语学习成为许多学生的大难题。考虑到以日语为考试科目的考生较少，学生备考压力相对较小。同时，日语中有大量汉字，发音简单，入门容易。城郊中学特意开设了日语教学班，动员英语成绩较差的学生转学日语。2019年，通过仅仅7个多月的学习，原本升本无望的4名学生参加高考，两人升入二本院校，两人升入一本院校。

“今年我校特招5名专业日语教师，进一步加强日语教学。”副校长闫建斌说，“目前，日语班高三开设1个，高二、高一分别开设两个，全校有100多名学生选择日语参加高考”。

周一晚上7点，城郊中学功能教室灯火通明。绘画、合唱、书法、文学、舞蹈、管弦乐、电子琴等社团的学生在专业教师指导下，发展自己的兴趣特长。

这些社团是城郊中学对学生进行发展指导的重要载体，不仅培养了学生的兴趣特长，而且拓宽了学生升学的渠道。3年来，200多名学生通过体艺升入本科院校。

今年5月举办的国学经典诵读大赛上，学生自主创意编排，以独特新颖的方式将经典诵读与音乐、舞蹈、话剧、绘画、书法等艺术元素巧妙结合，展示了一场新颖别致的文化艺术盛宴，得到了与会者的高度赞赏。

师生关系是教育的核心。在城郊中学，每个学生都有自己的导师。每名导师要联系、指导10名左右学生。导师不仅要经常与自己的学生谈心，而且还要批阅学生的心灵周记。

高二（15）班学生杨依婷的妈妈去年因公派遣在北京工作1年。从小没有离开过妈妈的杨依婷非常不适应，情绪低落。导师杨龙及时介入，生活上的关心与心灵的交流，让杨依婷不仅走出了情绪的低谷，而且赢得了生命成长的突破。“杨老师是我生命的贵人，没有他，就没有我今天的阳光灿烂。”杨依婷告诉记者。

春天，沙丘上满是学生，躺着的、坐着的、走的、跑的、翻滚的……只见一群快乐的男生呼喊着，抬着他们的校长从高高的沙梁上扔了下去，师生一片欢呼。他们又向自己的班主任围去……

这是孙铁龙对学校远足课程的一段描述，也是城郊中学师生关系的一种映射。

远足途中，一位一瘸一拐的男生走在班级最后，眼看着就要掉队。“你怎么了？”老师问。“鞋子不合适，脚打泡了”“要不要坐收容车？路还长”“不！我连这一点困难都克服不了还算什么男人”！

这一场景一定意义上也可算作城郊中学育人方式转型成效的一个见证。

（更多报道详见本期报纸第7版）

《中国教师报》2019年10月23日第1版 

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2019/10/23