舒芳：阅读是需要学习的，学习是需要引领的

舒芳，2005年在北京市十一学校任语文教师，作为区语文学科带头人，她开展大单元阅读教学，论文获市级教育教学研究成果一等奖。2014年8月她成为朝阳区教育研究中心的教科研员，基于对阅读的热爱和九年的一线阅读教学经验，开始了区域阅读课程的推广之路。

一、阅读主张

阅读是需要学习的，学习是需要引领的！通过一个人的阅读呼声，集结一群人的力量，势必将改变一群孩子、教师和学校的未来！这就是阅读的力量！

二、阅读推广工作

2014年8月，舒老师筹建朝阳区“阅读课程资源建设与实践研究”项目。作为项目负责人，她从区域学校阅读课程顶层设计（阅读课程与学校整体课程的融合）、阅读课程课堂教学、阅读教师队伍建设、阅读资源开发整合等维度开展研究，整体提升区域师生的阅读素养。目前，她的阅读推广工作6年余，事迹如下：

第一，从点到面做好阅读课程顶层设计，拉动区域阅读课程品质发展。

针对大多数学校阅读课程意识薄弱，缺少科学系统的阅读方法和策略指导等问题，舒老师决定以“点”的突破达到“面”的拉动。

1.向全区招募阅读课程建设项目校。从最初招募的19所项目校，如芳草地国际学校各校区、北师大朝小、陈经纶中学等到如今百余所项目校的规模，项目一直秉承就具体问题解决学校阅读课程建设的原则，聘请市区专家进行理论建构，因地制宜，组建研究共同体。

2.针对症结完善阅读课程顶层设计。面对不同学校的发展瓶颈，舒老师与团队探索了一条针对性强的带头研究之路。她带着芳草地国际学校双花园校区就“阅读课程如何评价”开展阅读评价研究；领着北师大朝小开展“全学科阅读”探索，扭转“阅读是语文的事”的误解；与中科院附校一起探寻科学阅读如何渗透到教学中去等，这些带头研究从课程建设的角度构建了区域阅读课程顶端优势，鼓励各校积极开展特色鲜明的阅读课程探索，推进了阅读课程品质发展。

第二，从无到有开展阅读课程序列培训，创造性地打造阅读课程教师队伍。

阅读推广先从意识开始。在分析调研数据后，舒老师从区域教师的阅读课程意识、阅读教学策略等亟待解决的问题入手，确定阅读课程培训规划。

1.确定阅读课程专题培训序列。从阅读课程意识、阅读环境优化、课堂教学策略、阅读活动设计、跨学科阅读等系列，辅以阅读微活动助推区域阅读氛围，如开展师生和家长的“每月好书推荐”、朝阳阅读书单、朝阳阅读年历等活动。

2.创造性地构建朝阳阅读教师的发展模型。随着项目校的增加，参加阅读课程培训的教师也如种子一般在各校生长，营造教师互促互进的良好环境，为阅读课程的发展提供沃土。基于艾登-钱伯斯的阅读循环圈理论，舒老师科学地创建了阅读课程教师发展模型，即“学习阅读——研究阅读——成熟阅读”，为区域培育成熟阅读者的教师队伍。

第三， 从单一到多元进行全科阅读教学实践，统筹整合区域阅读资源。

理论支撑下的全学科阅读课堂教学是阅读课程建设最为重要的阵地。

1. 通过各学科的阅读课例交流，丰富阅读教学课型和提升教师阅读教学水平。舒老师通过阅读课型研讨、材料筛选、活动策略和定位等教学问题，开展了几十次的课例研讨，为教师的阅读教学提供抓手，丰富了阅读课型，如导读课、常规阅读课、分享课、拓展课等多种行之有效的教学资源。

2. 搭建市区平台，整体展示朝阳阅读课程建设成果。几年中项目积累了大量阅读成果，舒老师创建“学习阅读”微信公众平台，统筹整合区域阅读资源，让阅读资源利用最大化。2020年线上教学，舒老师带领教师们完成名著阅读、社会主义核心价值观图书阅读微课50余节。这些扎实的成果引起各界关注，舒老师不遗余力主责统筹搭建与市基教研、市课程教材中心联合的展示平台。

三、阅读推广持续时间

1.筹备阶段（2014年8月-2014年12月）：筹备“朝阳区阅读课程资源建设和实践研究”项目，下校调研、论证项目可行性、制订项目实施方案及计划。

2.探索阶段（2015年1月-2015年8月）：招募项目校，组建团队设置阅读课程研究方向，开展实践研究。

3.培训研讨和成果推广阶段（2015年9月至今）：开展阅读课程培训研讨，适时进行研究成果的阶段性推广。

四、推广效果及影响力

六年来阅读课程项目探索形成了良好的区校联动机制，开发了一批阅读课程建设的特色校，如北师大朝小的“地球与环境”主题阅读、陈经纶中学的全科阅读，北师大奥园小学的绘本阅读，北工大附中的经典阅读，花家地实验小学“慧心阅世界”，日坛中学的经典阅读项目式学习等，研发了大量阅读课程资源，惠及上千名教师，培育了强大的阅读课程教师队伍，提升了区域学生阅读素养。

1.科研引领增强区域阅读课程建设意识。阅读推广工作集结全区全学段、全学科开展研究，百余所学校不同程度参与阅读课程研究，通过培训、研讨会和现场会增强了科研氛围，形成了百花齐放的阅读课程发展态势。

2.构建区域学校阅读课程发展的良好空间。项目研究始终围绕阅读课程化主线进行序列培训，如阅读课程构建与课程意识、课程实施与评价、课程教学实施等层面，为学校整体建构阅读课程打下坚实基础。项目发起的“北京市阅读课程建设推进会”成为朝阳阅读的首创品牌，在市区起示范作用，提升了学校阅读发展空间。

3.扎实的研究打造了强有力的阅读教师队伍。依托项目，开展阅读课型研究，如阅读课型有导读课、常规阅读课、分享课等；如按阅读内容分有绘本阅读、主题阅读（红色经典、传统文化等）、学段衔接阅读等，推出90多节高质量阅读课，集结出版《探路集》《阅读的力量》等。在丰富阅读课程实施路径的同时促进教师不断成长，荣获市区奖项，催生了一支有战斗力的阅读教师队伍！

4. 资源整合推广实现整体和个人发展的良性循环。项目创建的微信公众号“学习阅读”发布的阅读课程研究、研讨活动等，开创了“学习阅读年历”“好书阅读”“文学名家名篇进课堂”等序列化资源，建立了区内外阅读资源共享机制，保证阅读研究始终处于持续推动的状态，为“书香朝阳”的良好氛围不断升温。

在带领项目发展的同时，舒老师亦带头实践：阅读课例获“京教杯”一等奖，获2018书香中国·北京阅读季“金牌阅读推广人”称号，传统文化阅读成果获北京市教育教学成果二等奖，主编《小学生经典诵读》（12册）、《新课标整本书阅读》（3册）（北师大出版社)、《用校本课程撬动区域课程改革》等，在辛勤的阅读推广中见证汗水的结晶。(北京市朝阳区教育研究中心 何郁)

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2020/11/26