[信息化融合应用]智慧课堂环境下基于通用技术学科核心素养的项目式教学策略研究

付登艳

《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》指出，“技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力”为通用技术五种核心素养。那么在通用技术教学中如何更好地落实核心素养呢？笔者经过近几年的教学实践，结合所在学校的实际情况，以“三棒孔明锁制作”为例进行剖析。

● 智慧课堂环境下“三棒孔明锁制作”教学策略

课标中指出要将传统文化融入到教学中，而孔明锁作为古代中国建筑的榫卯结构，其设计十分巧妙，是中国传统的智力玩具，它能将工艺技术、艺术、历史文化较好地体现出来。因此，选择此项目不但能使学生体验到传统木工工艺，还可以巩固前面所学的内容，又为必修2的结构、系统、流程的学习奠定了基础。在智慧课堂环境下，笔者将教学结构分为课前、课中和课后三个模块进行，将核心素养落地课堂，取得了一定的教学效果。

1.课前策略

课前，笔者通过智慧课堂平台向学生下发微课、自主学习任务单和拓展性的资料。微课中详细介绍了三棒孔明锁的加工流程及安全注意事项。自主学习任务单中列出了学生要达成的目标、学习方法建议和观看微课后的检测任务。拓展性资料中列出了孔明锁的种类及历史，同时对我国的榫卯结构也做了详细的介绍，弘扬了我国的这一优秀传统工艺文化。观看完微课后，学生将绘制好的三棒孔明锁的三视图和学习过程中遇到的困惑上传到社区平台，师生交流讨论。

通过分析智慧课堂平台学生反馈回来的数据，笔者掌握了学生的学情，并将学生遇到的问题和本节的重难点相结合，设计出在课堂上要解决的问题，即工具的规范操作、合理评价作品及操作中的安全问题。在二次备课中，将本节的教学目标设定为：①理解木工技术排料、画线、锯割、表面处理等环节，体验三棒孔明锁制作的乐趣，传承我国传统技术的工匠精神。（技术意识）②通过对三棒孔明锁的系统分析，能选出合理的加工方案，实现合理的加工。（工程思维）③基本掌握木工设计与制作的方法，能对出现的问题提出多种解决方案。（创新设计）④了解三棒孔明锁的结构，能绘制三棒孔明锁的三视图。（图样表达） ⑤能按照三视图加工出一个完整的三棒孔明锁，并进行一定的艺术处理。（物化能力）

2.课中策略

课堂教学是在配有智慧课堂软硬件环境的通用技术制作室进行的，笔者将课堂教学分为以下几个步骤：

（1）走进情境，引出问题

项目设计前期需要用情境来引导项目，将学科知识和思想嵌入问题情境中，通过情境让学生寻找蕴含的技术问题。本节的情境是，为了将笔者所在学校校史馆的文化进行拓展延伸，现需对校史馆的一块展区征集能代表中国传统文化的作品。因此，结合本学科的特点及普通高中学生的实际情况，制作三棒孔明锁是一个不错的选择。

（2）集中解答，清晰要点

在确定了需要制作的项目后，笔者先把学生的学情展示出来，集中解决学生的共性问题，强调了工具的规范操作和操作安全问题。

（3）参与实践，探究学习

通用技术课程不是单纯的技能学习，也不是单纯的知识学习，而是素养、能力、品格并重的课程。因而，教师要将情境、活动、知识融为一体，让学生在“做中学、学中做”。在本课，笔者就把本环节的时间留给学生，学生四人一组，其中三人每人负责制作三棒孔明锁中的一个棒，另外一人负责协助。在制作过程中，教师不断提醒学生要规范操作和注意安全，并对学生的问题进行反馈和指导。

（4）高效展示，交流评价

智慧课堂环境为展示、交流、评价提供了很好的在线平台。首先教师下发评价表，评价表中包含了三根木棒间的连接是否紧密、凿切面是否光滑平整、表面涂饰是否精美等规范操作和安全操作选项，让学生从多维度进行评价。具体的方法是：学生先用平板将各自组的作品拍成图片上传到平臺，然后每组选一个代表进行实物展示，介绍加工思路及加工过程中遇到的困难，以及如何去解决的，阐述作品的优缺点，其他学生对此进行在线评价。通过智慧课堂云平台对学生的评价表进行大数据分析，利用生成的图表教师就可直观地展示出作品的技术性、艺术性等方面的评价。随后，教师挑选出几个典型的代表进行课堂点评。结合课堂学生的制作过程，点评作品优点在哪、缺点在何处。通过作品的展示与评价，学生体验到成功的喜悦，认识到自己的不足，同时又能根据合理的建议后续修改完善作品。

3.课后策略

智慧课堂环境为课后延伸提供了广阔的空间。本节课后，学生还对作品进行了完善和优化，并将完善好的作品重新上传到智慧课堂平台和省资源平台个人空间中，家长、其他技术人员及更多的学生都可以欣赏到作品，参与到作品的评价中。同时，教师也可以在课后继续跟踪学生的课后状态，与学生继续保持交流、探讨。

● 总结与反思

本节智慧课堂环境下的三棒孔明锁的制作，落实了如下核心素养：

①在项目实施过程中，课前制作的三视图在三棒孔明锁的加工过程中起着重要作用，课中学生养成了技术规范、安全意识，形成了严谨的“职业操守”行为习惯，加强了技术意识的培养。

②智慧课堂环境使学生能够在课前结合微课和学习任务单，系统地分析三棒孔明锁的加工流程，在实践中小组合作完成作品的制作，培养了工程思维。

③在项目制作中，生能够对出现的问题找到多种解决方法，并能对作品增加艺术性和人文性美化处理，有效提升了学生的创新设计能力。

④课前学生通过智慧平台仔细分析三棒孔明锁的各部分关系，绘制出三视图。课中学生都参与到项目的制作中，能够安全使用工具对材料进行处理，分工完成了三棒孔明锁的制作，将三视图转化为实物。这些既锻炼了学生图样表达能力，也增强了学生的物化能力。

参考文献：

顾建军，吴铁军.普通高中通用技术课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018：158-170.

基金项目：本论文为安徽省教育信息技术研究课题“基于移动终端Pad培养学生数学核心素养的策略研究 ——以“直观想象”素养为例”（课题立项编号号：AH2018167）研究成果。

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乡镇企业导报杂志社编辑部

2021/06/10