[课程]融媒体阅读：新时代校园传统阅读文化建设的转型升级

唐晓芳 周超

摘要：融媒体阅读是区别于以阅读纸质文本为主的传统阅读方式的新型阅读方式。新时代背景下，以融媒体阅读为主要手段，从确定适切、有梯度的文化建设目标，打造有深度的研发团队，营造分布式阅读场域，构建多元化评价体系四方面进行学校阅读文化建设，将能达到激发学生阅读兴趣，培养学生核心素养，提升学生语文能力的效果，从而达成传统阅读文化建设的转型升级。

关键词：融媒体阅读;阅读文化建设;转型升级

中图分类号：G622.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）11B-0040-04

阅读是获取知识的主要途径，是提升学生语文素养的有效手段，阅读文化的建设更是多数学校为培养学生核心素养，提升学生语文能力而重点打造的主要阵地。但随着科技发展和现代信息技术的融入，学生学习、生活方式也正日益更新，以阅读纸质书籍为主要方式的传统阅读文化建设已逐渐无法满足学生日益发展的现代化思维需要。如何改革传统阅读方式、阅读环境，将传统阅读文化建设转型升级，达成更有效的阅读成效？融媒体阅读视域下的传统阅读文化建设的转型与升级的探索和实践由此产生。

一、融媒体阅读的前瞻性剖析

融媒体阅读是区别于以阅读纸质文本为主的传统阅读方式的新型阅读方式，是以融媒体为主要载体与手段，融合不同媒介的优势，科学合理地介入或影响学生的阅读活动的阅读方法。较传统阅读方式而言，融媒体阅读能从多方面促使阅读资源融通、阅读内容兼容、阅读人员互融、阅读效果共融，有效提升学生阅读素养，具有很强的前瞻意义。

（一）满足多方面阅读需求

在互联网+的大时代背景下，数字技术、信息技术高速发展，学生的阅读需求正发生着日新月异的变化。以纸质书籍为主的传统阅读文化建设，由于阅读资源的有限性、场域的局限性，在很多方面都不能满足学生的阅读成长需求。为此，笔者在本校低、中、高年级中分别随机抽取了9个班级的1278名学生进行了为时三年的追踪调查。数据显示：2020年学生采用数字化阅读为主要闲暇阅读方式的为45.5%，较之2018年的28.1%上升了17.4个百分点，可见电子阅读方式已逐步走入学生生活，在未来有着不容小觑的发展前景。因此，学校阅读文化的建设应跟随时代的改变而革新。融媒体阅读因其阅读载体的丰富性，可与传统阅读方式产生优势互补，满足学生更多方面的阅读需求。

一方面，融媒体阅读融合丰富的声、像、文等元素，符合学生身心发展特点，更能满足学生需求。学生阅读时，可根据自己喜好，跳出传统纸质阅读格局。如，科普类读物，可通过图像来满足学生对科普知识了解的需求;诗歌、散文，可通过有声朗读来满足学生朗读审美的需求;故事类文本，可通过影音效果来满足学生对故事情节及人物的进一步感知、欣赏的需求。

另一方面，融媒体阅读丰富多彩的阅读资源，可打破纸质书籍在功能上的局限，一定程度上充实纸质书籍的文本内容，帮助学生拓宽学习渠道，拓展知识面，让学生随心阅读。在网络阅读资源便利、多元、广泛的今天，融媒体阅读可极大程度地满足学生阅读需求。这一阅读方式的革新，可让阅读与时代无缝接轨，最大限度增强阅读的便捷性、体验性和获得感，更好地实现阅读价值。

（二）更大限度延展阅读时空

新媒体阅读的优势和特点体现在阅读方便，信息量大，有很强的共享性[2]。融媒体阅读正是如此，其可打破传统纸质阅读在时空方面的限制，创设无边界阅读时空，达到随时随地阅读、解惑的效果。

1.拓宽读者閱读视野。融媒体发展以来，涌现出了一系列有利于读者阅读的网络平台。区别于传统的纸质阅读，这些阅读平台的信息量更大，更全面，诸如豆瓣阅读、中国作家网等网络文学平台，喜马拉雅、懒人听书等线上听书平台，文学类、知识类网络博客，微信公众号等，包含着丰富的阅读内容，涉及阅读的各方面，更能延展读者阅读时空。

2.丰富读者沉浸式阅读体验。融媒体阅读丰富的阅读形式可极大限度丰富读者阅读体验。阅读时学生可借助图片、声音、影视、裸眼3D、动感体验等新型全息化手段，从多方面获得丰富、美好的体验。特别是各媒体融合后，将形成更为高效、多彩的阅读方式，极大程度增强阅读趣味性，丰富读者阅读体验。

3.构建读者阅读场域新生态。融媒体时代，各种媒体、数字化、信息化网络媒体、平台的多项融合，创生了一系列优化资源共享阅读场域。这些阅读场域的构建创新了传统阅读活动相对单一的生态环境，能很大程度上扩展阅读资源、提升阅读实效：读者和读者的即时连接，将突破时空限制，形成更为聚焦性、主体性、互动性、多元性、便捷性的阅读生态。我们可把传统面对面交流的阅读分享方式，通过阅读平台形成网络互评、留言、在线交流等新型互动方式;可把传统的图书阅览环境打造为融媒体主题阅读场——既有固定的阅读场域，又有可随身携带的小型融媒体阅读设备，最大可能地激发学生阅读兴趣，形成适应时代发展的新型阅读生态。

二、融媒体阅读校园文化建设实践路径

学校结合融媒体的独特优势，综合学校能力，聚焦学校发展愿景构建融媒体阅读文化建设目标;组建融媒体阅读文化建设研发团队，确定融媒体阅读文化建设主要内容;利用融媒体环境下的新型阅读资源，营造新时代阅读环境;打造健全的现代化评价模式，实现融媒体阅读新型校园文化建设。

（一）任务式驱动——确定适切、有梯度的文化目标

学校根据融媒体的信息化特点，在关注学情与学生具体需求的基础上，整合融媒体阅读的现代化实践优势，确定适切性文化建设目标。

1.注重阅读文化建设的任务驱动性。学校把融媒体阅读的校园文化建设目标确立为构建以促进学生核心素养形成、自学能力达成、阅读习惯养成为主要目的的学校阅读文化体系;有针对性地通过相关建设目标的达成，培养学生获取、分析、总结、概括、提炼、组合信息的能力;提升学生自学、合作、探索、解决问题的能力。

2.遵循“以学生为中心”的基本原则。“以学生为中心”是人本主义和建构主义教育理论的主要论断。融媒体阅读的能级框架构建首先要重视学生在阅读过程中的主体性和多样性，客观分析学情，统筹考虑其独有特点，兼顾各方面因素，在文化建设开发前期，对相关教师教学情况、学生自学情况、家长关注情况、阅读环境现状、阅读课程情况、文化渗透情况等多方面进行问卷调查，了解每个学段的特点及相关阅读需求，以此分别对低、中、高年级学生规划有梯度的文化建构能级框架。

（二）钻井式研究——打造有深度的课程研发团队

构建校本课程是校园文化建设的重要方式之一。融媒体视域下的校园阅读文化建设重点在于融媒体阅读课程的合理研发与利用。学校需打造一支研究力强、技术性高的专业研发团队，以国家课程为基本出发点，综合学校实际，从声、像、文等多方面确定资源开发方向，开发多样化的课程资源，以建设阅读课程的方式保障阅读文化建设的高质量运行。

1.精英领跑，深入钻研课程内容。学校选择文化素养好、知识储备丰、钻研能力强、完成效率高的师资精英，引领相关课程内容研发，保证课程建设实施。学校摒弃传统阅读文化建设的“拿来主义”，结合融媒体阅读的新型特点，经过甄选—比较—精选—加工—提升—再造，确定阅读内容，形成新型校本课程的建构过程。学校要注重领跑精英的专业发展，在阅读内容及融媒体专业方面进行培训提升，构造精英领跑的阅读文化建设新风尚。

2.专家助跑，精准把握课程架构。融媒体阅读自身特点的现代性与技术性要求研发团队具有较高的专业素质。学校应以教师精英群体为主，校外专业团队为辅，借助业内专家的力量，在阅读导向、内容安排、规划设计、软件研发、设施保障、分析统计等方面精准把握课程架构。学校邀请课程内容甄别专家，辅助校级研究团队确定并精加工阅读内容，形成更可行、更有效的校本教材;邀请专家指导学校教师团队进行音频制作，开发课程趣味性资源等。

3.团队竞跑，多维达成课程目标。学校组建多个各有方向的课程研发团队，确保融媒体阅读课程的实施与完成，建立课程整合、课程加工、数字编辑、技术支持等多方面的研发团队。同时，学校不仅注重团队内的合作进步，而且注重团队间的相互影响，形成多种团队的有效融合。学校建立项目负责制，由团队负责人牵头引领团队发展，促进团队间研发竞争，提高团队研发效率，形成课程开发有机合力。

（三）撒网式覆盖——营造分布式阅读场域

学校对融媒体阅读场域进行多点布控的撒网式打造，打造平面与立体相结合，静态与动态相融汇，想象与参与相交互，横向与纵向相穿插的多元化、多维式阅读场域，实现传统与现代、时间与空间、深度与广度、有形与无形相交织的阅读效果，提升学生阅读趣味感、体验感、获得感等。

1.打造以“场”为主体的旗舰式媒体乐园。一般需要较大的场室进行融媒体阅读设备布置，设备包括传统纸质书刊的书架、互联网信息交互设备、音响设备、3D视听设备、体感操作体验设备、多媒体终端设备等。学生可在这一媒体乐园内自由享受阅读乐趣，从多种维度感知阅读奥秘，其乐无穷。

2.建设以“廊”为特色的条线型主题通道。学校合理利用教学楼长廊，为其赋予各种主题，进行阅读廊建设。学校可精选部分名著为主题，打造“名著特色廊”，建设有关此名著的融媒体阅读廊，如《海底两万里》阅读廊、《西游记》阅读廊、《中国传统故事》阅读廊等;也可以分类打造不同媒体主题的阅读廊，如“光影阅读廊”“互联网E+阅读廊”“动感体验阅读廊”等。

3.利用以“角”为中心的辐射型交流专区。学校在班级、专用教室、中心花园、楼道转角等地方打造以“角”为中心的融媒体阅读微型场域，放置书籍及以平板电脑、音响、小型多功能机等，吸引学生在课间闲暇时光阅讀学习，分享收获，形成以“点”带“面”、由“角”变“片”的具有较高阅读效能辐射作用的阅读交流专区。

（四）多点式推进——构建多元化评价体系

很多阅读媒体都带有记录、追踪、计算功能。融媒体阅读文化建设在实施过程中，可利用这一特点，关注学生阅读过程，用电子数据的形式，形成更为科学、多元的评价体系。

1.“媒体追评”。利用多样化现代信息记录、分析技术，提取学生阅读数据，追踪学生阅读时间、轨迹、数量、速度，分析学生阅读效果、习惯、偏向、状态，精准定位、时时分析学生阅读情况，从而形成较为全面、科学的评价。

2.“生生互评”。学生可通过媒体端口看到同学的学习状态，通过互相点赞、留言、提问、探讨、评价等方式，提升阅读趣味性，形成融洽、生动的阅读氛围，促进同伴间阅读能力提升。

3.“教师综评”。教师借助记录，精准掌握学生阅读情况，关注学生阅读倾向、兴趣、方式、效果，调整相应指导策略，并综合媒体数字报告，结合学生阅读情况进行评价、激励。

4.“家长跟评”。家长通过App等随时了解学生学习状态，根据电子阅读记录及时评价，既方便，又能通过评价对学生阅读行为起到一定激励与鞭策作用。

三、新时代背景下融媒体阅读的未来格局

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：要加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围[3]。新时代背景下，以学生为中心的教育理念呼吁更为广泛、便利、交互、多元的阅读方式。科技的发展，社会的进步，决定了融媒体之路是学校阅读文化建设的必经之路，是传统纸质阅读向现代化阅读发展转型的必由之路，也是阅读观念、阅读方式、阅读生活转变的必行之路。当然，这并不是绝对抛弃传统纸质阅读方式，而应是传统阅读与融媒体阅读有效融合。在时代的发展洪流中，基于融媒体阅读的校园文化建设还会向更深、更远、更宽、更广处发展，必将对学生阅读能力的提升、综合素养的形成等方面产生更为深远的影响。

参考文献：

[1]杨溟.媒介融合导论[M].北京：北京大学出版社，2013：18.

[2]张颐雯.阅读如何走向未来[J].北京文学（精彩阅读），2019（12）：204-208.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社， 2012：23.

责任编辑：石萍

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2021/10/12