[案例]小古文结构化思维教学的“四步八环”

曹丽萍

摘要：小古文结构化思维教学遵循小学生思维发展的规律，按照“引发思维的冲突—搭建思维的台阶—促进思维的联结—实现思维的迁移”四个步骤，分“导—读—问—译—解—析—仿—拓”八个环节进行教学，使教学目标、教学内容、教学流程结构化，从而以优化的教学过程培养学生的结构化思维能力和结构化知识体系。

关键词：结构化思维教学;小古文教学;统编语文教材

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）11B-0062-04

小学语文统编教材从三年级起植入小古文的学习内容。小古文语言简练、意思艰涩却又含义深刻。为引导小学生学好小古文，笔者尝试了结构化思维教学之法，颇有成效。

所谓结构化思维教学，是指教师用结构化思维设计教学活动，设定结构化教学目标，横向使教学内容结构化，纵向使教学流程结构化，以培养学生的结构化思维能力和结构化知识体系。它是以促进学生思维能力发展为核心目标的新型课堂教学形态，具有三大特征：一是教学目标结构化。根据最新版的《布鲁姆教育目标分类学》，我们确立了思维课堂的结构化三维目标——知识维度、认知过程维度、情感态度与价值观维度。二是教学内容结构化。结构化思维教学注重将教学内容按照一定的内在联系进行组合、整理、归纳，形成类、块，再进行教学，这样学生的知识体系就不会零散、凌乱无序，也有利于培养学生的结构化思维。三是教学流程结构化。结构化思维教学遵循小学生思维发展的规律，按照“引发思维的冲突—搭建思维的台阶—促进思维的联结—实现思维的迁移”来设计课的四大基本教学步骤，分“导—读—问—译—解—析—仿—拓”八个环节进行教学，步步推进，且每个环节以一个中心问题串起教学活动，使课的教学流程结构化。

《两小儿辩日》的结构化教学目标为：知识维度——了解故事的起因、经过、结果;认知过程维度——感悟文言文的语言特色，重点掌握词类活用，习得翻译理解的学习方法;情感价值维度——感悟两个小孩和孔子的精神品质。其教学过程的“四步八环”如下：

一、引发思维的冲突

学生的原有知识和新知识之间往往具有冲突。如果学习的起点基于学生的原有认知，并在学生的原有认知与求新知心理之间制造一种“不协调”，往往能更大程度地激发学生的学习兴趣。所以，教师要在课的伊始人为地设置一些相违相逆的观点，引发学生思维的冲突，从而促进学生兴致盎然地去探究学习。

1.导：巧妙导入，点燃冲突

教师运用结构化思维去找出事物之间的内在逻辑，从而设置巧妙的导入环节，往往能够一下子吸引学生的注意力，并点燃思维冲突，激发探知欲望。如教学《两小儿辩日》，我用孔子的名句“三人行，必有我师焉”“知之为知之，不知为不知，是知也”导入，由此引出孔子，并简介孔子的生平资料。在此基础上抛出一个问题：“孔子是一个有智慧、有学问的大家，竟然有一次被两个小孩给难倒了，为什么呢？”以此矛盾之问引领学生开启新课的學习。

2.读：层次朗读，抓住要点

学生的思维是在朗读中深入的，故而小古文学习也要朗读先行。“读百遍，义自见”，但小古文的朗读需要层次设计，抓住三个要点：

一要读准字音。小古文中，有些字会变音，不同于现代文，如“曰”不读“rì”而读“yuē”，“汤”不读“tāng”而读“shāng”，等等;有些字是多音字，如“为”，在《两小儿辩日》中出现了三处，而在上一篇的《学弈》中也出现了三处，它涉及两种读音，表示不同的意思。教学时就要前后勾连，引导学生理解：“孰为汝多知乎？”中读wèi，通假字，同“谓”，表示“说”;“此不为远者小而近者大乎？”“此不为近者热而远者凉乎？”中读wèi，表示“是”;“惟弈秋之为听”中读wéi，没有具体的意思，只表示程度的加深;“一心以为有鸿鹄将至”中读wéi，表示“认为”;“为是其智弗若与？”中读wèi，表示“因为”。情况比较复杂，要根据具体的语意来读准它们的音。

二要读准节奏。小古文节奏鲜明，独具韵味。我们常用节奏符来划分节奏，帮助学生读好。如这样的长句：“日初出/大如车盖，及/日中/则如盘盂，此不为/远者小/而近者大乎？”借助节奏符，学生有了停顿的支架，朗读起来就轻松、有味了。

三要读熟高频句。小古文中会有一些独特典型的文言句式反复出现，教师可以单独提取出来，重点指导学生朗读，强化对这些“高频句”的认知。《两小儿辩日》中两小儿各自表达观点的两句话以及各自说理的两句话，与《伯牙鼓琴》中钟子期夸奖俞伯牙弹琴好的两句话，在结构上相似，让学生上下对应着读一读，学生会在比较中发现它们的同与不同之处，在朗读中感受到文言文语言的妙趣。

二、搭建思维的台阶

学生的新知识学习是在原来知识基础上进行的，而且是台阶状进展的。教师要将整体学习目标、学习任务化解成一个个小目标、小任务，由低到高、由浅入深地引导学生一步步迈进爬升，给学生搭建思维的台阶。

1.问：自主质疑，结构内容

结构化思维教学是教师在教学过程中对学生的问题进行梳理、点拨，使教学内容有层次感，环环相扣，使学生的思考过程从无序走向有序，使学生的知识体系得到结构化，不零散孤立、碎片化。在教学《两小儿辩日》时，我让学生读了课题后自主质疑，从中梳理出几大问题：两个小儿辩日的起因是什么？他们的观点是怎样的？他们是怎样说明自己的观点的？结果怎样？这一问题串，给学生搭建了思维的台阶。通过四个问题的引领，结构化地、层层深入地引出文本内容，引导学生去品读、理解，从而串起一根教学的主线，使教学主线突出，层次分明。

2.译：借助注释，大胆翻译

结构化思维教学强调“以学习者为中心”，充分发挥学生的主观能动性，构建学习共同体，互相合作、探究、实践来完成学习任务，大胆地思考、表达。小古文学习离不开翻译这一环节，而教材中一般都配有注释，给学生提供了翻译理解的拐杖。但一个个注释是一个个孤立、割裂的点，需要学生串联成句成篇，进行个性化的语言加工。教学中我采用小组合作学习的方式，鼓励学生大胆地加工语言，大胆地猜测文意，而不追求唯一的、死板的答案。如《两小儿辩日》中两小儿说理——一个小孩说：“太阳刚升起的时候大得像马车上的篷盖，到了中午则小得像盘盂，这难道不是远小近大的道理吗？”一个小孩说：“太阳刚升起的时候天气还很凉，到了中午就热得像把手伸进热水里一样，这难道不是近热远凉的道理吗？”学生在理解翻译时只要基本意思对就行，语言可灵活组织。

三、促进思维的联结

布鲁纳认为：只有结构性的内容才能使学生理解，并在学习后期保持不容易遗忘。真正有意义的学习不在于花费了多少时间死记硬背，不在于做了多少重复机械的试题，而在于对知识结构的自主构建和深化理解。 [1]所以，结构化思维教学力求让知识按照内在逻辑向深度、细节、难度方面不断延伸，让教材知识与学生的现实生活、原有知识相联结，培养学生由“点”成“线”的“勾连”能力、由“线”到“网”的“织网”能力、由“网”到“体”的“结构”能力，从而达到深度内化之效。

1.解：创设情境，联结生活

真实化、有意义的学习情境可以支持和促进学生的深度学习。教师运用多媒体技术，将课本知识与学生的生活相联结，把图片、音乐、动画、视频、微课等资源融合在一起，为学生创设直观形象的教学情境，可以丰富课堂的教学内容，丰富学生的情感体验，从而有效地激发学生的学习兴趣。教学《两小儿辩日》，理解“车盖”“盘盂”两个词，我首先让学生从文字层面理解它们的意思，再借助图片让学生形象直观地感知。理解“远者小而近者大”一句时，我首先让学生从字面上理解意思，再结合生活中常见的图片让学生感受早上和中午太阳的大小，最后做错觉动画演示，让学生更真切地明白其中的科学原理。理解“近者热远者凉”一句也如此。当学生理解了全文意思后，播放一个完整的《两小儿辩日》故事视频，这样学生对整个故事就有了更深刻的印象。生活化情境的创设丰富了课堂教学的资源，增强了学生的学习参与度，深化了学生对小古文的理解。

2.析：掌握活词，联结旧知

教育心理学家莫雷说：“所谓结构化，是指将逐渐积累起来的众多知识加以归纳、整理，使之不断条理化、纲领化。”[2]学习小古文往往需要学生掌握一些词类活用的知识点和一些特定的文言句式，教师可以采用前后勾连的方法，把新旧知识进行组合、对比，来延展学习空间的宽度和广度，丰厚学生的古文阅读素养。

《两小儿辩日》中，除了前面讲过的“为”字词类活用外，还有一个“乎”字也出现在三个反问句中，且都在句尾。而上一个学期学习的《伯牙鼓琴》一文中，“善哉乎……巍巍乎……”“善哉乎……汤汤乎……”两句中也有“乎”字，可以放在一起，让学生思考意思是否一样。通过意思的选择，让学生明白：《两小儿辩日》中三个反问句中的“乎”都用作语气助词，表疑问语气，可译为“吗、呢”，而《伯牙鼓琴》中的“善哉乎鼓琴”中的“乎”是介词，相当于“于”，意思是“在……方面”，“巍巍乎”“汤汤乎”的“乎”作词尾，意思是“……的样子”“……地”。这样，学生在理解的基础上实现了知识的重构。

四、实现思维的迁移

结构化思维教学必经“理解—重构—呈现”三个阶段，“理解”是将隐形思维显性化，“重构”是将显性思维结构化，而“呈现”是将结构化思维形象化 [3]。当学生进行知识重构后，教师必将引领学生进行思维的迁移，即把已经获得的知识、技能和方法迁移运用到新的情境中，因为实践是结构化思维教学的关键要素之一。

1.仿：设计练笔，仿写古文

前面說过，结构化思维教学强调学生的主观能动性，教师要创设自主学习、自由想象的空间，让学生去进行创造性思维。在小古文教学中，教师可以充分挖掘资源，巧妙地构筑仿写训练场，做到读写结合，让学生以课文为影子，从书本走向生活，走向自我的经验世界，进行创造性运用，实现思维的迁移，发展语言能力、思维能力。

教学《两小儿辩日》时，我设计了这样一个写话点：将《五官争功》的白话文改写成《口鼻争功》，然后让学生小组合作学习：读白话文《口鼻争功》，将它翻译成小古文，组内交流。

白话文《口鼻争功》为：

嘴巴和鼻子争上下。嘴巴说：“我谈古论今，你有什么能耐住在我上面？”鼻子说：“所有的饮料食物没有我就不能分辨味道。”眼睛说：“别争了，你们都有用。”

学生改写为：

口与鼻争高下。口曰：“吾谈古论今，尔何能居吾上？”鼻曰：“饮食非吾不能辨。”眼曰：“勿争，尔皆有用。”

在仿写过程中，学生不仅习得了文言文的语言表达方式，还在“辩”的过程中说得有理有据，习得了正确的价值观。

2.拓：拓展阅读，迁移内化

实践是思维内化的根本途径。结束课文的学习后，教师以一带一，拓展另一篇文章，让学生跳出文本材料，将所习得的知识、学习方法迁移到其他语境的学习中，是帮助学生形成结构化思维的一种有效之举。

《两小儿辩日》学完后，我拓展了两项内容：一是孔子的另外三句名言——“学而时习之不亦说乎”“敏而好学，不耻下问”“温故而知新”，旨在使课堂结构首尾呼应，同时让学生进一步触摸孔子的思想，升华对孔子的敬仰之情。二是拓展阅读《鹬蚌相争》，让学生说说它讲了一个什么故事，告诉我们什么道理，旨在训练学生进行思维的迁移，使学生建立起小古文的知识框架，掌握小古文的正确学习方式，同时以一带一，更多地咀嚼小古文，进一步感悟其语言美、结构美、思想美。

总之，运用“四步八环”的结构化思维教学，使得小古文教学实现了教学目标结构化、教学内容结构化（以四大问题引出不同的教学内容板块）、教学流程结构化（按照四大思维基本环节展开教学）。学生在以下方面有了实实在在的收获：（1）知识的结构化。学生所获取的知识不是零散无序的，而是块化、类化、规律化的。字方面，由题目中的生字“辩”引出一串形近字——“瓣”“辫”“辨”，再重点区别了最容易混淆的“辨”“辩”;词方面，重点掌握了两个多义词——“为”和“乎”的词类活用;句方面，前后拓展、习得了孔子的五句名言;篇方面，在课文外还拓展阅读了《鹬蚌相争》《口鼻争功》。（2）学习方法的结构化。学生在学习过程中掌握了多种学习方法：一是理解三个“为”字有三法，先借助书上的注释，书上没有注释的情况下可以查字典、查资料，也可以结合具体的语境去揣摩、判定;二是翻译句子也有三法，解释个别字词时要精准，翻译句子时要字字对应，但在此基础上，适当可以做些补白，使句子更通顺连贯，意思表达更清楚。（3）思维的结构化。学生在知识的整合勾连、学习方法的梳理总结等过程中，逐渐培植了结构化思维，向高阶的思维方式迈进，使学习更科学有效。

参考文献：

[1]龚孟伟.布鲁纳学科结构理论述评及对语文课程和教学设计之启示[J].宁波大学学报（教育科学版）， 35（3）：34.

[2]倪洁.结构化思维打开信息技术课堂教学的高效之门[J].电脑知识与技术， 2019（26）：153.

[3]李忠秋.结构思考力，加速管理者成长[J].现代商业银行， 2019（19）：68.

责任编辑：丁伟红

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2021/10/14