[课堂经纬]合理设计学习单，提高信息技术课堂合作效率

杨帆

摘 要：改变学生的学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心任务。小学信息技术教师应该通过对教材内容的开放式转化，渗透、整合多学科知识内容，将情感尺度融入信息技术教学，关注并串连起学生的生命体验和情感经验，激发学生学习主动性，真正做到以学生为主体，“以学生的学为中心”。合理设计并用好学习单，以问题导航，用任务驱动，将课堂构建为交互式对话空间和情感交流体验的场域，可以使学生主动参与，自主探究，勤于思考，乐于创造，从而提高信息技术课堂合作效率，有效提升学生的信息技术能力。

关键词：学习单; 课堂合作

中图分类号：G623.58              文獻标识码：A    文章编号：1006-3315（2021）3-048-002

学习单就是教师在新一轮基础教育课程改革理念的指导下，针对既定的教学目标，在充分考虑学生认知理解能力的前提下，通过恰当的目标转换和问题分解，以问题导航，以任务引领，以兴趣驱动，让学生真正自主、充分而情绪饱满地高质量经历整个学习过程，从而主动思考，激活创新潜能，掌握学习方法，并逐步提升合作性、探究性学习能力的设计方案。

课堂合作即合作学习，就是让学生在课堂这一知识对话的空间和情感交流的场域中，通过自主探究，协作互助，互相学习，取长补短，以获得知识更新，培养实际技能，唤起情感体验，实现共同提高。因此，在课堂教学中，如何合理设计学习单，引导学生在主动学习过程中有效参与，自我发现，发挥创造力，积极对话，以提高信息技术课堂的合作效率，是值得探索和思考的问题。

一、利用设计新颖的学习单激发学生求知欲，提高信息技术课堂合作效率

一份设计新颖的学习单，不但能激发学生的学习兴趣，而且会引发和诱激出学生的好奇心、求知欲和竞争心理，使他们在学习单的指导和引领下主动积极参与学习，在自主学习中掌握学习技巧，在合作学习中深化对学习内容的理解。在一种良性竞争的氛围中，学生在利用合作完成学习任务时，为力求自己的学习成果被大家认可并分享，从而体验成功的喜悦，获得学习的成就感，他们就会以思考的激情和探究的动力，全力投入到主动学习中，主动创造，积极实践，这样，学生实现了有效学习，信息技术课堂的合作效率也得到了提高。

如我在教学《编辑文本》这一课时，就设计了一个“变变变”的学习单，要求学生对“变”字进行字体、颜色、大小等方面的改变，看谁设计的“变”字最漂亮、最有特色。学生一听“变变变”，学习兴趣马上被激发了，连平时不太喜欢尝试的学生也很兴奋。在小组交流合作学习的过程中，由主持人先定设计方案，然后学生们再自己动手设计，根据自己的认知、经验、审美和想象，对“变”字的变体进行各种各样的尝试。可以想见，在这样的自主学习中，每当学生变出一种与众不同的样式，展现出自己个性化的创造力时，心中都充满了喜悦。在自主学习后，小组内进行合作交流，互相学习，互相评价，从中选出大家认可的变体和设计方法。最后，让这些“小设计师们”上台展示自己的作品。上台展示的学生一个个都很开心、很自豪。通过展示，学生们充分体验到成功的喜悦和强烈的满足感。

通过这个设计新颖的学习单，学生学得很轻松，能很快掌握操作方法和技巧。这不仅提高了学生持续学习的兴趣，使课堂训练更高效，也增加了学生今后学习信息技术的信心。

二、学习单的设计要图文并茂，简单易懂，提高信息技术课堂合作效率

任务驱动法是新一轮基础教育课程改革中教师们普遍采用的教学方法。在信息技术课堂教学中，把某节课的教学总任务分解成一系列有针对性、连贯性的任务清单，利用学习单串联起来，并以思维导图的形式呈现教学的重点、难点，让学生看了一目了然。学习单以形象直观的图形解析形式呈现，目的明确，层次清晰，能强化学生对学习任务的认识，并逐步快捷地落实在小组合作学习中，使他们在学习中能直奔主题，有助于他们掌握操作技巧，顺利完成学习任务，提高信息技术课堂学习效率。

例如在小学三年级教材的“画图”单元中，如果把教学任务分别孤立地设计为画圆、画方形、画线等一个个枯燥单调的任务，学生肯定兴味索然。但如果把原本被分割的碎片化的块状学习任务，设计整合成一个包含了圆、方形、线等图形在内的，有连贯性、整体性、系统性的具体图形，并在学习单上图文并茂地展示出来，学生的反应肯定就会截然不同了。他们会认真观察，仔细研究，并按照学习单上的要求和先后顺序进行操作。当学习单上的插图简单易懂，学习任务清楚明确，他们学习起来自然得心应手，手到擒来，很快就能顺利完成学习任务。同时，还可要求学生发挥个性化的想象力和创造力，自主探索，把这些简单图形进行再组合、再创造，画出来，并交流自己的创意性想法和投射于其中的体验式、情感式理解，从而在信息技术能力培养的同时实现情感和价值的熏陶。

三、学习单的设计可巧妙利用关键词突破重难点，提高信息技术课堂合作效率

信息技术课程具有鲜明的实践性特征，知识板块和操作能力之间衔接紧密，呈层累式、递进式特点，一环扣一环。每个知识板块及相应的操作能力都如同底座一样，对后续的知识学习和技能操作都至关重要，每节课的重点、难点的掌握都直接关系到学生对信息技术课程的整体学习情况。因此，教师在设计学习单时，可以筛选、提取关键词，将某节课中的重要命令、技巧以及需要注意的知识点巧妙组合，整合融入学习单。这样，学生在操作时就能少走弯路，可以在学习单的指导和引领下，方便快捷地把握某节课的重点、难点，并很快找到操作办法，解决问题，完成学习任务，从而提高信息技术课堂合作效率。

《设置版面》这一课，是文字处理模块的最后一课，涉及到的操作要点很多、很杂，学生操作时往往无从下手，不知所措。我在执教时，设计了如下学习单：

任务一：对文档进行页面设置（关键词：页面设置、页面布局）

要求：1.合理选择纸张大小（A4）;2.合理选择纸张方向;3.合理设置页边距。

任务二：把小报中部分段落进行分栏（关键词：选中）

要求：1.选中要进行分栏的文本;2.调整图片位置，使文章更美观;3.给文本进行分栏。

任务三：把小报进行修饰和美化（关键词：页面背景）

要求：1.把标题变成艺术字;2.设置页面背景颜色;3.调整图片大小或表格边线等，把文档设置成两页。

三个任务，每个任务都给出关键词，用不同的关键词分别引领一个小任务，教学目标非常明确，指令清晰，可操作性非常强。这样，学生进行操作时就能抓住要点，合作起来就能有的放矢，操作就有针对性，既节约了学生合作学习的时间，提高了学习效率，又能直奔主题，顺利突破重难点，给予学生充分的思考、练习时间。同时，作为辅助者、促进者、组织者的教师，还可在课堂巡视中鼓励学生在小组合作中发挥个性和创造力，寻求运用多种方法解决问题，有意识地培养学生学会灵活运用文字处理软件的一般方法，进一步提高信息技术课堂合作学习效率。

四、学习单的设计要由易到难，循序渐进，提高信息技术课堂合作效率

学生对新知识的学习和掌握，是一个由易到难、由简至繁、由已知到未知的迁移过程，因此学习单的设计也应遵循这一原则，实行分层教学设计，一开始的设计应该相对简单些，从学生的已知知识引入，吸引学生的学习兴趣入手，让学生通过自主学习能尝到成功的喜悦，然后再循序渐进，一点点加深难度，启发学生思维，培养学生的自主学习，让学生通过在小組中合作、交流、讨论，再学习，再尝试，这样一步一步让学生掌握其操作技巧，训练了学生的合作意识、合作技能，从而顺利完成学习任务，提高信息技术课堂合作效率。

如教学信息技术文字模块《复制与粘贴》这节课，在设计学习单时，我将“图形的选中”和“图形的移动”两个基本环节首先设定为学习任务。学生只有先掌握了“图形的选中”，即规则图形和不规则图形的选中方法，并学会利用鼠标器拖动选中的图形，实现图形的移动，才能进一步学习“图形的复制与粘贴”。如果前面设计的学习任务学生学得不扎实，后面的学习就难以为继，容易出现操作失误。学习单上的任务由易到难，循序渐进，学生可以学得轻松，少走弯路，更能提高信息技术课堂合作学习的效率。

五、学习单的设计要多样化，让学生有选择余地，提高信息技术课堂合作效率

学生的信息技术素养参差不齐，如果学习单的设计千篇一律，学生会觉得太形式化，太枯燥，学习时便提不起兴趣。部分信息技术素养较好的学生，则会觉得很乏味，会产生厌烦情绪。因此，设计学习单时，要充分把握学情，尽量考虑学生的多元化，形式要灵活，内容要多样，层次上要有变化，让学生跳一跳够得着。这样，优秀学生的学习积极性也能被充分激发出来，进而带动本组同学进行积极有效的学习，从而大大提高信息技术课堂合作效率。

如《制作小报》这一综合训练课，是通过制作小报，使学生更能灵活运用Word的各功能。在设计学习单时，我设置了六一儿童节的开放式情境，这是学生感兴趣、有体验的生活素材，贴近实际。学习单要求，在每个小组中，每个学生选择自己喜欢的学习任务并完成其中的一项或多项。操作技能不熟练的学生，可以完成较为简单的学习任务，而已熟练掌握操作技能的学生，只需教师适当点拨，便可结合自己的实际加以灵活应用，并进行丰富的想象与创造，这样，就照顾到了不同层次学生的认知水平和能力差异，更多的学生获得了更多的学习乐趣。

学习单的具体要求是：①人人参与，让每一个小组成员都参与到学习中来，共同合作完成一份小报;②通过小组讨论，给本组设计的小报取一个名字，并设计一个漂亮的版面;③给学校庆祝六一儿童节的活动，收集一些制作小报的资料、图片。

实际学习过程中，小组成员在协作分工后，首先进行收集素材和整理素材的工作。然后，小组中的主持人负责小报编辑，将其他同学输入电脑中的文章和图片先后插入Word文档中，并运用所学知识进行小报的编辑。在编辑过程中，同组学生互相交流：“你用紫色试试，蓝色好看，紫色更合适”，“报头的字号要变大一点，字体加粗更加醒目，加个阴影更漂亮……”教师巡视，对操作上遇到困难的小组，给予启发，给予适当指导，使各小组都能顺利完成小报制作任务。在这一教学过程中，小组成员充分讨论、学习、对比，全员参与，完整经历整个学习过程，每个人的聪明才智都得到充分发挥，个体的价值都得到体现。最后，通过小组内作品对比、评价，评出优秀作品，参加全班展示，给予情感激励和人文关怀。

总之，在信息技术课堂教学中，如果能发挥信息技术课程开放性、实践性、整合性的优势，充分考虑多样化的学情，渗透、整合多学科知识内容和学生的生命体验、情感经验，将教材内容进行合理转化和巧妙分解，或图文并茂，或简单易懂，或筛选、提取出关键词，由易到难，循序渐进，设计出并使用好学习单，以问题导航，用任务驱动，让这一学习载体发挥引导学生探究、指导学生学习、强化知识整合的桥梁作用，就能激发学生旺盛的求知欲和敢于创造的天性，使他们主动参与，自主探究，勤于思考，乐于创造，那么，不仅学生能够获得轻松、愉快而有效的学习体验，有效提升信息技术能力，实现自主性发展，课堂合作可以高效有序，而且，长此以往，信息技术课堂也会持续生长为具有生成性的交互式对话空间和情感交流体验的场域。

参考文献：

[1]佐藤学著，钟启泉译.学校的挑战：创建学习共同体，华东师范大学出版社，2010年8月

[2]靳玉乐主编.合作学习，四川教育出版社，2005年11月

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2021/06/22